北京高中語文少教多學教學模式

2016-06-27 11:37:25 　來源：網(wǎng)絡整理

　　隨著新課程改革的促進，很多教學模式也發(fā)生了一定的變化。為了調(diào)動同學們的主動性、積極性，讓同學們投入到學習當中去，“少教多學”的教學模式應運而生。為了讓大家更加了解高中語文少教多學教學模式，愛智康小編為大家解析一下北京高中語文少教多學教學模式，希望給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

北京高中語文少教多學

　　一、先進教師的思考與困惑

　　作為一名先進教師，整天和孩子學習生活在一起，誰不想既講的少，孩子又學的好�？墒�，一上講臺，就總是怕講的少，講不清，怕孩子學不會，怕采用新的教學方法，孩子無法適應，不能適應，怕會產(chǎn)生“邯鄲學步”的不良結(jié)果，較終影響教學質(zhì)量。其結(jié)果是新的教學方法，教育理論學的不少，但只是腦海中的浮云隨風飄散，真正應用在教學中的卻是很少，理論和實踐成為兩張皮。教學活動還是“穿舊鞋，走老路”，新瓶裝老酒，沒有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，教師是少有權(quán)威，沒有教學民主，沒有自主學習，沒有合作探究。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？一個非常難得的機會，首都師范大學的梁素芳老師，給我寄來了“少教多學”教育理論材料，我學習后，感觸很深，這不正是我希望解決而沒有解決的問題嗎？我的困惑似乎有了解決的法寶。我決定在課堂教學中實踐這一教育理念。

　　二、少教多學在課堂教學中的應用

　　課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，也是一個動態(tài)的多邊活動過程，教師怎樣去把控這一過程，使課堂教學能夠有序、高效，這對于每一個教師，都是一個不小的難題和挑戰(zhàn)。根據(jù)“少教多學”的教育理念，我結(jié)合自己的教學實踐，同時考慮到農(nóng)村封閉住讀學校的學校情況和孩子情況，緊扣教學大綱要求，按照不同的教學內(nèi)容，采用了不同的教學方法。

　　基礎(chǔ)知識的學習。根據(jù)我的觀察，語文基礎(chǔ)知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，其結(jié)果是知識點不難，可是診斷成績一揭曉，很少或者根本沒有考助力能力的孩子。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的解釋、造句，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由孩子互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對孩子的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　問題探究的教學

　　。孩子閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語文教學的重頭戲，怎樣培養(yǎng)孩子的讀理解能力，可以說，很多老師都絞盡腦汁，進行了許多有益的探索。但是，我們看到，孩子的閱讀能力還是不能令人滿意，往往出現(xiàn)有閱讀無理解，不能對問題做出理解性回答。針對這種情況，在課堂教學中，我做了如下嘗試。首先，教師做好示范性探究問題的教學，即在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，教師提出一些基礎(chǔ)性問題，然后指導孩子分組合作完成，一般可采用就近四個人一組的方法，教師巡回指導，對于學習中出現(xiàn)的偏差及時糾正，較后指導孩子展示探究成果，并對孩子進行鼓勵和表揚。例如，在教學《較后一課》時，我提出來幾個示范性問題：1哈墨爾先生是怎樣的人？2作者運用了哪些方法描寫哈墨爾先生？3“較后一課”中哈墨爾先生的感情有什么變化？用問題引導孩子深入課文，合作探究，參與到知識的生成過程中。其次，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神，給孩子創(chuàng)設寬松的課堂交流氛圍，交流空間，讓孩子結(jié)合自己的理解，提出自己獨特的問題，以培養(yǎng)孩子獨立的思考和學習能力。例如，有個孩子診斷成績很好，是班級的前三名，可是她不愛說話，特別是站在講臺上，面對全班的同學，她更不知道怎樣表達，只能笑笑“我不會說”，怎樣讓她充滿自信地開口說話呢？我就講了在班級發(fā)言的重要性，讓她珍惜鍛煉的機會，鼓勵她要大膽，不怕犯錯，終于她提出來一個問題：上學路上的景物描寫有什么作用？在她的帶動下，同學們七嘴八舌，提出來許多問題：上課前后有什么不同？法國語言真的是世界上較美的語言嗎？寫金龜子，鴿子有什么作用？小說的結(jié)尾哈墨爾先生為什么不說話，這樣寫好么？

　　語言表達的教學。語言表達能力是孩子語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，主要通過設置具體的語言應用情景，讓孩子回答問題和書面寫作，我們就可以知道孩子的這方面能力。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達能力還有很大的空間。主要表現(xiàn)在部分孩子不能結(jié)合具體的語言環(huán)境和要求，根據(jù)自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說“老師，我不會”，我說“你又會說話，怎么就不會呢？”，我想，這就是我們教師的困難。怎樣讓孩子開口會說話？怎樣讓孩子提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據(jù)“少教多學”的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合孩子的知識背景和心理特點，調(diào)動孩子的學習積極性，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，把講臺交給孩子，讓他們自由表達，教師及時給予指導，鼓勵，表揚。例如，我們董村鎮(zhèn)是中國衡器之鄉(xiāng)，請你在廣交會上為董村的衡器作廣告，你的職務是董村東方衡器公司副總經(jīng)理。同學們聽后哈哈大笑，氣氛活躍，發(fā)言非常積極，下課了，同學們言猶未盡，有的說，“下一節(jié)課還上這課吧”，孩子體會到了交流的快樂。我還在作文課中做了如下嘗試，寫人就寫我們班的同學，讓這名同學到講臺上來做模特，孩子觀察，教師精講寫作要求，及時指導孩子，避免了孩子抄作文，寫空話的毛病，起到了和好的效果。

　　三、教學效果與評價

　　經(jīng)過一段時間的教學實踐，在摸索中前進，在探究中發(fā)展，檢驗教學效果的中段診斷來到了，我忐忑不安，唯恐孩子成績下滑。成績揭曉了，我們班平均分73、05分，較106、5分，名列全校先進，受到了學校領(lǐng)導的表揚。我很高興，“少教多學”確實活躍了課堂教學氣氛，減輕了孩子的課業(yè)負擔，提高了課堂教學的質(zhì)量，鍛煉、提高了老師駕馭課堂的能力。

　　四、關(guān)于“少教多學”的一些反思

　　“少教多學”確實抓住了教學的核心，一節(jié)課就四十五分鐘，教師要做到少教，就必須下更多的功夫去研究教材，孩子，教法，學法，做到去粗取精，抓住重點、難點，這給教師提出了更高的要求。孩子要做到多學，就必須有充足的學習時間，也必須有更寬松的課堂學習氛圍，更自由的表現(xiàn)空間，很顯然，如果利用補課來實現(xiàn)多學，這與現(xiàn)代教育改革是格格不入的。可是，我們也可以看到，有一些學校，仍然在星期天補課，仍然在上兩到三節(jié)晚自習課，這是否傷害了孩子對學習的熱情，對書本的敬畏，失去了很多花季的別樣生活。這一些不利于孩子發(fā)展的教育方法，模式等等，正是教育改革的內(nèi)在動力。雖然我在教學中做了一些嘗試和探索，但是，距離“少教多學”的內(nèi)在目標還有很遠的距離，還需要進一步研究。

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