游山西村實錄-小學(xué)四年級語文

2016-07-18 17:23:27 　來源：愛智康

　　游山西村實錄-小學(xué)四年級語文!《游山西村》是小學(xué)診斷中很重要的一首古詩，所以家長們要格外重視，下面給家長們介紹游山西村實錄-小學(xué)四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第二單元《游山西村》訓(xùn)練大匯總

游山西村實錄-小學(xué)四年級語文

　　一、詩句理解，在“追問”下突破

　　我讓一位孩子說說先進句的詩意，但孩子就站著，一句話也不說。于是，我問他：“有哪一個字，你不理解呢?”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩的意思。我嘗試引導(dǎo)他。

　　師：“莫”是什么意思?

　　生：不要。

　　師：不要笑誰?

　　生：不要笑農(nóng)家。

　　師：不要笑農(nóng)家的臘酒怎樣?

　　生：不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁不清。

　　“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”!我用同樣的方法，以追問的形式幫助他理解第二句詩的意思。

　　師：第二句中的“留客”，留的客人是誰呢?

　　生：是詩人。

　　師：詩人留下來了，農(nóng)家主人對這位客人好嗎?

　　生：好，主人盛情地用雞、用豬來款待他。

　　這時，我讓孩子自讀第1、2兩句詩，抓住關(guān)鍵的字詞、結(jié)合自己的見聞，說說主人為什么這樣盛情地待客?

　　生：我從“豐年”這個詞中可以看出，主人今年收成不錯，獲得了大豐收，所以主人盛情招待客人。

　　師：難道只是因為大豐收嗎?

　　生：可能是難得有客人來，還是陸游這樣的大詩人大駕光臨。

　　(我夸獎了他能從不同的角度去思考問題，又繼續(xù)追問)

　　師：你從哪一個關(guān)鍵詞中可以體會到農(nóng)家盡管不是很富裕，但已經(jīng)是拿出較好的東西熱情待客了?

　　生：“足”字寫出了農(nóng)家并不富裕，但是熱情好客。

　　師：串解詩句，有時需要調(diào)整一下順序，有時需要作些補充�，F(xiàn)在，我們只要想點方法，就能弄懂第二句詩句的意思，誰來試試?

　　生：主人家的莊稼獲得了大豐收，拿出雞、豬盛情招待客人。

　　師：還可以怎樣理解呢?

　　生：主人今年收成不錯，獲得了大豐收，所以要把客人留下來，用雞肉呀豬肉呀盛情款待。

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　　【當孩子不知道如何串解詩句時，他們較需要的是找到學(xué)習方法。我從關(guān)鍵詞語入手，以追問的形式幫助孩子克服思維惰性，找到解決問題的方法。孩子掌握了學(xué)習方法，看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，這樣的課堂才是孩子喜歡的學(xué)習天地�！�

　　二、角色體驗，在朗讀中悟情

　　讓孩子讀出感情，較好的辦法是能讓孩子入情入境，體驗文本中角色的感情。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個情境，我扮演大詩人，孩子扮演農(nóng)家人。

　　師：“農(nóng)民大哥、大姐，你們好，假如我是大詩人陸游，你們拿出渾濁不清的臘酒給我喝，這可不是上等好酒呀，你們拿出雞肉豬肉給我吃，這平常菜可又不是山珍海味，你們不怕見笑嗎?”

　　(孩子都忍不住笑了。)

　　生：因為這已經(jīng)是我們較好的食物了，對我們農(nóng)家來說已經(jīng)不容易了，可以說是貴賓的待遇了。

　　師：說得好，所謂禮輕情意重，客人是不會笑的。同學(xué)們請把你們的熱情好客表現(xiàn)出來，好嗎?面部表情應(yīng)該怎樣?

　　生：面帶笑容。

　　師：心情如何?

　　生：歡樂、愉快。

　　孩子聲情并茂地朗讀第1、2詩句后，我又讓孩子扮演大詩人陸游。

　　師：大詩人，你會笑農(nóng)家的酒菜不夠好嗎?

　　生：不會，主人熱情好客，我們是不會在乎酒菜的好壞的。

　　生：我為主人的大豐收而高興，我為主人的好客而高興。

　　師：你能用一個詞來形容你吃酒菜的那個情景，那個模樣嗎?

　　(孩子反應(yīng)活躍，詞匯豐富。有的說“吃得津津有味”、有的說“吃得心花怒放”、有的說“吃得其樂融融”……)

　　【我為孩子創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境，孩子興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游，走進文本，走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，孩子才能有感情地誦讀古詩。此外，我讓孩子用積累到詞語來形容詩人吃菜喝酒的情景、模樣，更好地深化了對古詩的理解，有效地進行了拓展訓(xùn)練。語文教學(xué)要注重學(xué)習與運用，適當?shù)臅r候，要創(chuàng)造機會讓孩子學(xué)以致用�！�

　　三、畫面想象，在入情中悟理

　　古詩一般都是情景交融的，景中有情，借景抒情。我讓孩子找出詩句中描寫景色的詞語，然后結(jié)合自己的生活實際想象畫面，感受畫面的美，體會作者的情感，領(lǐng)悟詩句的哲理。

　　師：詩人吃飽喝醉，感受到濃濃的人情味，對山西村這個地方越發(fā)喜愛了，又繼續(xù)游賞一番，他可能看到了怎樣的景色呢?請標出有關(guān)的字詞。

　　孩子很快就找到了重疊的“山”、彎彎的“水”、青青的“柳”、鮮艷的“花”，我在詩句中相關(guān)的字眼下面一一畫上橫線。看著畫橫線的字，我靈機一動，要求孩子細細地品讀第3、4詩句，想想詩句里藏著怎樣的畫面?能不能用學(xué)過的四字詞語描述一番?

　　這時，孩子興趣正濃，思維活躍，一點就明了，又相互啟發(fā)著，把積累到的詞語都用上了。他們想到了“山明水秀”，想到了“山青水秀”，想到了“柳綠花紅”、“草翠花開”、“萬紫千紅”等等。

　　接著，為了讓孩子更深入地體會詩人的不同心情，我又讓孩子把想畫面、想心情、讀詩句結(jié)合起來，通過想與讀領(lǐng)悟詩句中的情感韻味。

　　師：“山重水復(fù)疑無路”，請問詩人走了又走，走了又走，是山山水水，還是山山水水，這時你仿佛看到了什么畫面，詩人心情如何?

　　生：詩人走著走著，以為到了路的盡頭，沒路可走了，心情自然有點失落。

　　生：詩人以為沒有什么景色好看了，他站在小路上，臉上充滿了失落。

　　師：詩人的心情難免有點失落了，請讀出失落之感!

　　(孩子感情朗讀第3句)

　　師：請問，“山重水復(fù)”后到底有沒有好風景呢?

　　生：有啊!“柳暗花明又一村”呢!

　　師：風景美在哪?給我們描述一下吧!

　　生：美啊，一眼望去，柳綠花紅的。

　　師：真是大飽眼福呀!你還看到了什么?聽到了什么?

　　生：小村子里泉水丁冬，雞鴨成群。

　　生：樹林里小鳥嘰嘰喳喳，孩子們在小河里快樂地嬉戲。

　　師：這樣的世外桃源，你們一定要帶譚老師去看看!

　　(孩子興味盎然地朗讀第4句)

　　師：山重水復(fù)疑無路，詩人感到有點失落呀，突然“柳暗花明又一村”，看到柳綠花紅的鄉(xiāng)村美景，一片勃勃生機，詩人感到快樂，充滿希望。你們也找找這種感覺，好好讀讀吧!

　　(孩子朗讀第3、4句)

　　師：你們也有過“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的時候嗎?從那件事中，你明白到了什么道理?

　　生：(略)

　　【抓關(guān)鍵詞語體會文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢?我讓孩子把詞語還原為一個個耳熟能詳?shù)乃淖衷~語，還原為一幅幅真實生動的生活場景。孩子用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢?關(guān)鍵之處要學(xué)會順勢引導(dǎo)，讓孩子從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊含的道理�！�