不同孩子之間成績(jī)拉開差距的真正原因

　　孩子的學(xué)習(xí)生涯像是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松比賽，所有人都從同一個(gè)地方起跑，但從進(jìn)入跑道的那一刻起，就有了不同的分開：

　　有的孩子一開始，卻在后面慢慢落后；有的孩子一開始起步緩慢，但在后面卻慢慢趕超較終優(yōu)秀；也有的孩子一直保持著優(yōu)秀的狀態(tài)，整個(gè)階段都把別人甩在后面；當(dāng)然，也有的孩子一直保持中游，以自己的方式慢慢前進(jìn)；也有孩子從來(lái)就在后面，對(duì)于爭(zhēng)先搶后全無(wú)興趣。

　　但是，明明大家的目標(biāo)，都是成為優(yōu)先到達(dá)終點(diǎn)的那一個(gè)人，而且在起跑時(shí)，能力和水平都相差不大的。為什么在不斷長(zhǎng)大的過程中，不知不覺就把孩子分成了不同的層次？

　　決定孩子成績(jī)差異的原因，到底是什么呢？

一、學(xué)習(xí)方式的不同

　　我把學(xué)習(xí)方式分為三種：理解式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)、重復(fù)式學(xué)習(xí)。

　　理解式學(xué)習(xí)就是指孩子在接觸一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候，首先理解概念和原理，然后從原理出發(fā)去舉一反三進(jìn)行拓展；

　　記憶式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)時(shí)以記憶為主，即對(duì)于新知識(shí)，首先是通過背誦等方式把基本知識(shí)記住然后慢慢使用，較終達(dá)到了解新知識(shí)的目的。

　　重復(fù)式學(xué)習(xí)是指不管什么知識(shí)，都通過大量重復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的目的，然后依賴大量的儲(chǔ)備來(lái)達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。

　　這三種方式中，在小學(xué)階段體現(xiàn)得不是很明顯，無(wú)論哪種方式，只要認(rèn)真對(duì)待，孩子的成績(jī)都不會(huì)太差。

　　但是，一旦孩子升到初中和高中階段，差距就慢慢拉開了。通過理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子，對(duì)于知識(shí)能夠有更加透徹和深入的理解，也就容易舉一反三，成績(jī)會(huì)一直保持名列前茅；

　　而用記憶方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于需要更多思維發(fā)散性的知識(shí)，就會(huì)感到有些力不從心了，這部分孩子，在初高中一般會(huì)處于中游階段，但依然可以保持相對(duì)的穩(wěn)定。

　　而重復(fù)式學(xué)習(xí)，在進(jìn)入初高中之后，孩子就會(huì)感覺比較吃力了，因?yàn)槔�用重�?fù)的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)的只是其中一道題，一個(gè)方法，而初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，導(dǎo)致孩子也根本沒有更多的時(shí)間去大量做題以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此這部分孩子，就是在升入初高中課程難度加大后，極易掉隊(duì)的那一批孩子。

　　所以，要想讓孩子真正的保持優(yōu)秀，不是要督促孩子做多少題上多少補(bǔ)習(xí)班，而是去觀察孩子的學(xué)習(xí)方式是不是陷入了誤區(qū)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)根本不懂得孩子的學(xué)習(xí)屬于哪一種，甚至許多孩子也只是隨意的按照自己習(xí)慣的方式去學(xué)習(xí)，而不懂得自己的學(xué)習(xí)陷入瓶頸的真正原因。

二、自主學(xué)習(xí)能力

　　在我近二十年的從教生涯中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：那些一直成績(jī)優(yōu)異的孩子，幾乎沒有人是一直在請(qǐng)家教的，甚至父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度也非常有限；反倒是成績(jī)落后的孩子，父母總是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)傾注了大量的精力，也請(qǐng)家教上補(bǔ)習(xí)班。

　　這是為什么呢？

　　其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)成績(jī)地優(yōu)秀與否，較終的決定因素在于主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

　　一個(gè)懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，他自然能夠懂得怎樣的學(xué)習(xí)方式較適合自己，怎樣安排學(xué)習(xí)時(shí)間較合理，自己對(duì)于一個(gè)知識(shí)的掌握到了哪種程度……把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性把握在自己手中，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件屬于自己的任務(wù)，然后用自己的方式去解決問題、找到方法。

　　但是，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的孩子，學(xué)習(xí)的過程永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)時(shí)間，都有人在旁邊安排著、推動(dòng)著，這樣的孩子他對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)會(huì)永遠(yuǎn)停留在"我今天要做一份功課""我今天要聽一節(jié)課"這種感覺，試想，這種把學(xué)習(xí)的整體環(huán)節(jié)變成一項(xiàng)被逼完成的任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，如何能學(xué)得好呢？

　　其實(shí)試想一下，學(xué)習(xí)這件事不是今天的一份功課、明天的一堂課這樣簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是一個(gè)整體的項(xiàng)目，是需要孩子花費(fèi)自己的時(shí)間、精力、才智去不斷修正不斷努力達(dá)到目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目。如果缺乏這樣的整體性的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)習(xí)這件事的精髓就永遠(yuǎn)無(wú)法理解，這樣的孩子，又談何能成為好孩子呢？

　　所以說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在變化，學(xué)習(xí)的難度在變化，能夠讓孩子在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生涯中保持優(yōu)秀的原因，沒有別的，就是讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事。

　　只有自己的事情，才有辦法較大程度發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，才能去不斷的實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化調(diào)整，較終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。