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《送東陽馬生序》寫作特色-初中八年級語文!《送東陽馬生序》的作者是宋濂。宋濂（1310~1381），字景濂，號潛溪，別號：玄真子、玄真道士、玄真遁叟。謚號文憲。浦江（今浙江浦江）人，漢族。明初文學家，曾被明太祖朱元璋譽為“開國文臣”。有《宋學士全集》、《孝經(jīng)新說》等。下面給大家介紹《送東陽馬生序》寫作特色-初中八年級語文!希望對大家有所幫助！
《送東陽馬生序》寫作特色-初中八年級語文
一、寫作特色
1、對比手法，突出中心;采取對比的方式，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己的粗袍破衣作對比，將今日太孩子的優(yōu)越學習條件和自己艱苦的學習生活作對比，說明業(yè)有不精，德有不成，是因為用心不專，不知勤苦求學的道理。
2、典型事例，表達中心;文章的敘事善于選取典型化的事例來進行描繪。
3、語言簡潔，記敘為主;寫法上記敘、描寫、議論自然結(jié)合：
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加具體生動。比如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍降辭色”、“遇其叱咄”、“俟其欣悅”，對“先達”的莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫了自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”、“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”。
又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，寫了穿的衣服，戴的帽子，掛的玉環(huán)，腰間的佩刀和容臭，這種華貴的服飾，使同舍諸生“燁然若神人”。這樣就更襯托出作者“缊袍敝衣”的樸素。
敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綺繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太孩子的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
4、全文語言簡潔樸實，感情深沉殷切：
如作者敘述往昔艱難，雖字字辛酸，但并不嗟嘆貧窮，飽含“艱難困苦，玉汝于成”之意;追憶讀書之樂，又顯欣慰之情，全篇文詞淡，情感濃，含義深，具有說服力。
二、寫作特點
宋濂的《送東陽馬生序》是一篇的贈序，它的寫作特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴密
全文共三段。先進段是講述作者本人求學之難和用心之專的。起筆點出“嗜學”，為全文定下基調(diào)。“嗜學”與“家貧”相矛盾，引出求學的勤苦：手自筆錄，雖苦不怠，走送不逾期。結(jié)果是“遍觀群書”，接著敘述成年后求師的情形。要“趨百里外”去向“先達”求教，在老師面前畢恭畢敬，既說明了“援疑質(zhì)理”的求教之難，又表現(xiàn)了作者求知的渴望與決心。下邊具體寫從師求教的道路之苦。行“深山巨谷”，冒“窮冬烈風”，“足膚皸裂……四肢僵勁”寫出了跋涉的艱難。接著敘述了求學時粗劣的衣食、簡樸的生活。較后以“勤且艱”總括全段：勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦才可以克服，這正是學有所成的原因。第二段寫今日大孩子學習條件的優(yōu)越，與上段作者昔日之艱難對比，得出用心與否是學習成敗的關(guān)鍵這一結(jié)論。第三段在前兩段對比的前提下點明寫這篇贈序的背景和意圖：先贊馬生善學，然后以“余故道為學之難以告之”說明意圖。
2、對比鮮明、說服力強
文章第二段寫今之大孩子學習條件優(yōu)越和先進段作者昔日學習的艱難對比推導(dǎo)出極有說服力的結(jié)論。用有“廩稍之供”“葛裘之遺”與“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”對比。用“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“行深山巨谷”對比。用“未有問而不告”與“未嘗稍降辭色”“叱咄”對比。用“凡所宜有之書皆集于此”和“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。層層對比得出了在昔日困苦中能業(yè)有所精、德有所成，而處于優(yōu)越條件下不能有所精、有所成，只能說明其用心不專的結(jié)論，具有說服力量。
另外在先進段中還用作者自己粗樸衣食與同舍生玉食錦繡相對比，得出“略無慕艷意，以中有足樂者”的一心向?qū)W的結(jié)論。
3、敘議結(jié)合、突出中心
本文以記敘為主，筆法簡潔，生動具體;同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。例如在對比自己同那些被綺繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗食的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)，簡要的議論鮮明地表現(xiàn)了作者的志趣。
三、寫作借鑒
1、運用對比，突出主旨。
本文突出地運用了對比的手法，如先進段中敘述自己艱苦的求學經(jīng)歷，與第二段中太孩子優(yōu)越的學習條件進行對比，確鑿的事實、強烈的對比，得出了無可置疑的結(jié)論：學習、道德上的成長，取決于自己主觀上是否努力。在具體記敘的過程中，又處處予以對比。在記敘自己勤苦求孩子活時，以主觀上的勤奮與客觀上的艱苦作對比。譬如，寫借的書需“親自筆錄”時：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”;寫求師時，師嚴而禮恭：“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至”;寫求學時，不辭勞苦，困難愈大愈見其志堅;寫生活方面，以同舍生若神人的打扮與自己的緼袍敞衣作對比;在記敘太孩子優(yōu)越的學習條件時，又以客觀條件的優(yōu)越與主觀上的努力與否作對比……作者以鮮明的對照，分辨事理，增強了文章的感染和說服力量。而在對比中，又可看出文章錯綜變化，富有波瀾，毫無單調(diào)呆板之感。
2、結(jié)構(gòu)嚴密，詳略有致。
文章先是從對比中闡發(fā)主旨，其中敘寫自己青少年時期求學的艱難和勤奮詳寫，太孩子的求學條件略寫;然后緊扣“贈序”文體，說明寫作意圖，收束全文。
3、注重細節(jié)描寫。
本文以敘事為主，在敘事中穿插細節(jié)的描繪，生動感人。如寫從先達執(zhí)經(jīng)叩問，寫旅途的艱難，寫同舍生的豪華穿戴，細致入微，給人以深刻的印象。
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