《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計-初中九年級語文

2016-12-05 12:05:43 　來源：愛智康

　　《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計-初中九年級語文!《沁園春·雪》的作者是毛澤東。毛澤東(1893—1976) 字潤之。湖南省湘潭縣韶山?jīng)_人。偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國各族人民的偉大導(dǎo)師和。下面給大家介紹《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！

九年級語文上冊先進單元《沁園春·雪》訓(xùn)練大匯總

　　【教學(xué)目標及重點】

　　1、學(xué)習(xí)修辭方法：比喻、擬人、對偶;

　　2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

　　3、培養(yǎng)孩子閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

　　4、培養(yǎng)孩子比較閱讀的能力。

　　5、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄少有的偉大抱負和無比堅定的信心。

　　【教學(xué)課時】

　　一課時。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞(板書課題)。

　　二、教學(xué)新課

　　1、正音：

　　分嬈遜數(shù)汗

　　2、解詞：

　　惟余競折腰紅裝素裹風(fēng)騷

　　3、整體感知：

　�、欧蹲x全詞(或放朗誦錄音)，孩子想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

　�、讫R讀一遍。

　�、墙處熤v解：這首詞分上下兩闋。上闋寫景，下闋議論、抒情。

　　3、重點學(xué)習(xí)與訓(xùn)練：

　　⑴學(xué)習(xí)上闋：

　　指名孩子朗讀，提問，上闋分幾層意思?理出寫景順序。(分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合;中間七名具體寫，氣勢磅礴，生機盎然;后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。)

　　⑵逐層分析上闋結(jié)構(gòu)：

　�、偾叭鋸哪膫€角度寫雪景?所寫景物有何特點?

　�、�“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么像白象在奔跑?

　　③問題：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

　　⑶學(xué)習(xí)下闋，指名孩子朗讀，提問：下闋可分幾層?

　　⑷逐層理解下闋：

　�、賳栴}：為什么說前兩句是過渡句?它的作用是什么?

　　②“惜”字包含著作者什么感情?評論了哪幾位歷史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略輸”、“稍遜”和“只識”有什么區(qū)別?

　�、圯^后三句有什么含義包含了作者什么樣的思想感情?

　　④作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

　�、升R讀這首詞。

　　4、梳理、總結(jié)、擴展：

　�、趴偨Y(jié)這首詞的層次與思路。(先引導(dǎo)孩子思考，然后教師歸納)詞作由寫景開始，總──分──總結(jié)構(gòu)。下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，較后深化開掘。

　�、票容^閱讀：

　　唐代文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的詩。

　　投影：

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”

　　這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春.雪》在感情基調(diào)上有什么不同?

　　孩子思考后回答：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

　　三、布置功課

　　1、背誦、默寫這首詞。

　　2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。

　　【點評】

　　九年級上冊毛澤東《沁園春·雪》是一篇膾炙人口的寫雪的佳作。上闋描寫北國雪景，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。下闋議論，評點歷史英雄，贊美當代無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情。全詞寫景、抒情、議論緊密結(jié)合，畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好，意境壯美雄渾，氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁。閱讀這樣的佳作，對孩子是一次眼睛和心靈的享受。

　　1、這一篇教學(xué)設(shè)計從整體看，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，問答之間，引導(dǎo)孩子一步步深入理解課文。

　　2、教師教學(xué)當中，注重對孩子基礎(chǔ)知識的掌握。教學(xué)環(huán)節(jié)中正音，解詞，總—分—總結(jié)構(gòu)，修辭手法作用等對孩子閱讀分析能力的奠定了扎實的基礎(chǔ)。

　　3、周老師在教學(xué)當中還注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力。拓展延伸環(huán)節(jié)，通過文章與柳宗元《江雪》的比較，進一步提入孩子的閱讀欣賞水平。

　　但是，這一篇教學(xué)設(shè)計，我覺得還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式�！墩Z文課程標準》要求我們：“閱讀是孩子的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替孩子的閱讀實踐。應(yīng)讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“在這里，我們看到的都是教師的分析代替了孩子的閱讀實踐，只不過這類分析是以提問的方式來展開。一方主動，一方被動，這和新課程理念有別。孩子看似在積極的回答問題，實際上很難享受到閱讀的樂趣。

　　如何化教師教孩子為教師引導(dǎo)孩子，真正使孩子成為學(xué)習(xí)的主體，的確是每一個教師應(yīng)為之付出心血的艱辛的工程。

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