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《雨說》問題探究-初中九年級語文!《雨說》的作者是鄭愁予。鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北寧河，1933年生于山東濟南，當代詩人。臺灣中興大學畢業(yè)，中國海洋大學駐校作家。他的《錯誤》、《水手刀》、《殘堡》、《小小的島》、《情婦》、《如霧起時》等詩，不僅令人著迷，而且使人陶醉。被稱為“浪子詩人”，“中國的中國詩人”。下面給大家介紹《雨說》問題探究-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！
《雨說》問題探究-初中八年級語文
1、副標題起什么作用?
副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。
2、這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助?
《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
3、朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話?這些詩集中表達了一個什么意思?
“雨”說她來了;她是溫柔親切的愛的使者;她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到;她，來自遙遠的地方;她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
4、想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?
《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
5、這首詩詩人用了什么修辭手法?這樣寫好在哪里?
這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不.成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節(jié)的詩完全是.照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜�？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩較后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎?創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。
6、讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的?談談自己的看法。
這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑;而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣;雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。
7、通讀全詩，說說這首詩擁有怎樣的感情基調。
詩歌的較大特點便是抒情性。詩人要抒發(fā)的思想感情融化在字里行間，讀者通過文字的界面領悟、體會出作者感情，是讀懂、理解一首詩的前提和關鍵。本詩中的“雨”是愛的化身，是一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的天使形象。因此，朗讀本詩，宜采用輕快的語調，讀出喜悅的感情。
8、理解性朗讀全詩，分析“雨”說的話主要表達了什么意思?表現了春雨怎樣的精神?
此題意在引導孩子立足文本，整體把握詩的內涵，領會本詩抒發(fā)的思想感情。
這首詩通篇都是“雨”說的話。“雨”首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地;“雨”接著說她是到大地上來親近孩子們的……;還說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……;較后說她“來了就不再回去”。所有這些說的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質。
9、聯系詩的內容，說說本詩“副標題”的含義及作用。
好多文章，包括詩歌，當正題的含義比較含蓄、不易讀懂時，常常擬一個副標題起輔助說明的作用。此副標題既是引導孩子加深理解本詩的內涵，也是讓孩子注意了解本詩在寫作上的這一顯著特點。
本詩的副標題既點明了這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，又概括了詩的內容，而且表明了詩人對中國兒童的期待和祝愿。這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史的時期，旅居海外已久的詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
10、試舉例分析擬人化手法在本詩中的運用及其作用。
這首詩明是寫一場“春雨”，實際是以物寫人，充分賦予“雨”以人的情感、性格，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，適合兒童閱讀，易于打動讀者。
本詩較顯著的藝術特點是采用擬人化手法。首先是對“春雨”進行擬人的描寫，讓“雨”喃喃細語，具有生命的靈性，成為一種美好、神奇、有情有意的愛的使者形象。其次，詩中對不少其他事物也作了擬人化的生動描寫。如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水訓練新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊”等等。
全詩出色的擬人化表現手法，使這首抒情詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，切合兒童的心理，從而能夠打動孩子們稚嫩的童心。
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《雨說》問題探究-初中九年級語文!為大家介紹好了，如果大家還有什么問題的話，請直接撥打免費咨詢電話：4000-121-121!有專業(yè)的老師為您解答!
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