（三）劃分開次
在拆分語匯和隔離生詞之后，再回過頭來看一遍文章（語段），用小豎線將文章（語段）不同意思的句子劃分開來，這樣就能理出文章（語段）的思路。例如下面這個(gè)語段可以劃分出這些層次：
卓茂嘗出門，有人認(rèn)其馬。/茂問之曰：“子亡馬幾何時(shí)矣？”對(duì)曰：“月余日矣。”茂有馬數(shù)年，心知非是，解以與之，而自挽車去。/將去，顧而謂曰：“若非公馬，幸至丞相府歸我。”/他日，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬。
上面這個(gè)語段的先進(jìn)個(gè)層次講的是事情的起因，第二個(gè)層次講卓茂明知道馬不是別人的，還是把自己的馬給了別人，第三個(gè)層次是告訴對(duì)方如果弄錯(cuò)了就還給自己，第四個(gè)層次是故事的結(jié)局：別人把馬還給了卓茂。這樣一拆分，意思就明晰了，故事中的兩個(gè)人物的品質(zhì)特征（卓茂的仁厚和“馬主”的誠(chéng)實(shí)）也就明確了。
對(duì)于比較難的語段，建議同學(xué)們不妨將每個(gè)完整的句子（常常是句號(hào)處）都劃分開來，各個(gè)擊破，然后再理順句子之間的關(guān)系，就能化難為易了。例如：
王含作廬江郡，貪濁狼籍。/王敦護(hù)其兄，故與眾坐稱：“家兄在郡定佳，廬江人士咸稱之。”/時(shí)何充為敦主簿，在坐正色曰：“充即廬江人，所聞異于是。”/敦默然。/旁人為之反側(cè)，充晏然，神意自若。
先進(jìn)句說王含的劣跡，第二句是王敦袒護(hù)兄長(zhǎng)的話語，第三句是何充直言不諱，第四和第五句分別是王敦和旁人的反應(yīng)，以及何充的坦然面對(duì)。這樣劃分以后，意思是不是明白多了呢？
試一試，給下文以詞語為單位畫短橫線，圈出生詞，并劃分開次：
司馬溫公幼時(shí)，患記問不若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義所得多矣。”
方法三：難句整理
每做一篇文言文的閱讀題都會(huì)有一些一開始不能理解，在老師講解后明白了的詞和句子，如果訂正完了以后就不去看它們，那么要不了多久，這些句子和詞語就像小熊掰的玉米，裝進(jìn)口袋又被丟了出去。這也就是很多同學(xué)做了很多篇閱讀題，卻沒怎么提高的真正原因。所以，要把掰到的玉米真正顆粒歸倉(cāng)，就必須做好收集整理工作。
(一）難句分類
把難句按照詞匯難理解或句子結(jié)構(gòu)難理解進(jìn)行分類。即使是因?yàn)閭�(gè)別詞匯的原因?qū)е戮渥訜o法翻譯，我們也不能只注意詞匯，因?yàn)樵~匯只有在句子中才是有生命力的。如果是句子結(jié)構(gòu)把握上的困難，我們要進(jìn)一步深究是哪一種句子結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的同學(xué)要首先掌握判斷句、疑問句等基本句式的翻譯方法。高年級(jí)的同學(xué)還要能夠看出省略句中的省略成分在哪里，是什么；倒裝句中是什么和什么的位置發(fā)生了倒裝等等。
（二）整理積累
將難句理解按照“詞匯難”和“句子結(jié)構(gòu)難”兩類分別整理歸納，整理的方式是抄寫一遍句子，翻譯一遍。“詞匯難”的句子將難理解的詞匯用紅筆圈出，翻譯中也用紅筆標(biāo)出這些詞匯的意思。“句子結(jié)構(gòu)難”的句子，將句子結(jié)構(gòu)特征的名稱用紅筆寫在原句之后。
將所有整理的句子標(biāo)上序號(hào)，不斷補(bǔ)充，溫故知新。
以上介紹的方法中，方法一和方法三靠平時(shí)的積累；方法二是診斷實(shí)戰(zhàn)中的“秘訣”。這兩方面都很重要，從現(xiàn)在起，就試試看吧！
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