《觸摸春天》反思

2017-02-08 14:28:07 　來源：愛智康

　　《觸摸春天》反思!《觸摸春天》的作者吳玉樓并不是個大作家，而是一個湖北省的中孩子，《觸摸春天》是他在先進屆全國新概念作文大賽的一等獎作文。下面給大家介紹《觸摸春天》反思!希望對大家有所幫助！

　　《觸摸春天》反思

　　《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。尤其是在聽了各位老師的精彩講評后，受益非淺。

　　1、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，孩子年齡較小，生活經驗不夠豐富，孩子對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，孩子體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當孩子回答有困難時，就急于將自己的想法灌輸給孩子，代替孩子思考。在教學中，我應該多讓孩子結合生活和自身經歷進行感悟，可能孩子會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導孩子想象，安靜的心里可能張望到了什么?孩子可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子;張望到了春天美麗的景色;張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓孩子自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。

　　2、課堂上雖然采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法。本想使孩子在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短孩子讀書思考時間，課堂上讀書形式單一，沒能調動起孩子的讀書熱情。

　　3、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據(jù)文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐孩子的回答脫離自己設置的教學思路，總是有意無意地牽著孩子走，沒能激活孩子的思維。

　　4、課堂上教師的語言對孩子有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問題的設定不是很科學，正如聽課老師所說：“課堂提問單調，‘說說自己的感受’這一問題出現(xiàn)的太頻繁。”致使孩子回答起來有一定的難度，舉手的人沒幾個，自己的授課情緒就受到影響，語言平淡，不生動，對孩子缺乏必要的評價激勵，課堂氣氛不活躍，孩子參與度不高，課堂教學效果不理想。

　　5、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位。課堂上重點不突出，缺乏亮點。

　　今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智;多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。