《文成公主進藏》教學(xué)反思

2017-03-25 20:53:41 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《文成公主進藏》教學(xué)反思!《文成公主進藏》這次聯(lián)姻與歷史上漢宣帝時昭君出塞一樣，是對雙方都有好處的事，同是兩樁比較美滿的婚姻，不含有屈辱的和親關(guān)系，因而也就越發(fā)體現(xiàn)事情的美好，反映了百姓對文成公主的崇拜和愛戴。下面給大家介紹《文成公主進藏》教學(xué)反思!希望對大家有所幫助！

《文成公主進藏》訓(xùn)練大匯總

　　《文成公主進藏》教學(xué)反思

　　【設(shè)計理念】

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學(xué)設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念，以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手(初步整體感受)──部分(抓住重點、難點、特點研讀)──整體(感受和領(lǐng)悟?qū)懛�、學(xué)法的升華)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展孩子個性，在培養(yǎng)孩子自主、合作、探究的能力的同時，促使孩子“收集資料──推理假設(shè)──對照驗證”等科學(xué)方法論的初步形成。

　　【設(shè)計特色】

　　一、在探究閱讀中實現(xiàn)情感升華

　　整個教學(xué)過程以情為主線。人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視認(rèn)知與情感結(jié)合，極力突出情感在教學(xué)中的作用，以便能形成一種認(rèn)知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學(xué)活動的基本動力的教學(xué)模式。本課教學(xué)就努力體現(xiàn)這一理論，(感知“動人”──感受“動人”──探究“動人”──想象“動人”──感悟“動人”)層層推進，環(huán)環(huán)相扣。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上說：

　　1、導(dǎo)入時激發(fā)情──未成曲調(diào)先有情：

　　課一開始，教師就以“今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。”為開白導(dǎo)入，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，充分利用了孩子的閱讀期待。以一種“未成曲調(diào)先有的‘情’來感染孩子。接著以“這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事”引入讓孩子在高漲熱情地驅(qū)動下投入自主閱讀中。

　　2、初讀時感受情──隱隱春山淡淡情：

　　在初讀環(huán)節(jié)中，讓孩子自由讀文，初步感受故事動人。同時也推動自己情感的，展開孩子與文本之間的對話。通過“誰來說說這是一個怎樣的故事?”來展示孩子初讀的成果，進而引出研讀專題。

　　3、研讀中深化情──情漸深入漸無窮：

　　那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢?請再讀課文，用橫線劃出，用序號標(biāo)出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學(xué)法的引導(dǎo)：自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結(jié)合，進一步理解課文內(nèi)容，感受“動人”，自己的情感。

　　4、交流中展示情──一言一語總關(guān)情：

　　在交流過程中，讓孩子體會想象當(dāng)時的情景，談自己的體會，(樂意遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎……)再進行有感情地朗讀，此時孩子的一言一語都是真情的流露，內(nèi)心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進一步深化了各自己的認(rèn)知理解和情感體驗。

　　5、想象中深化情──情到深處不言多：

　　本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動人故事。請根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。讓孩子學(xué)會收集材料，學(xué)會推理想象，并內(nèi)化自己的情感。

　　6、回歸中內(nèi)化情──情到“心”處自然真：

　　這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢?(文成公主)是的，因為她的什么而動人呢?讓我們再一次感受文成公主的“動人”吧，再讀課文。通過初讀、研讀，交流，此時孩子的情感已達(dá)到與文本的共鳴，此時的讀也自然能有情有感了。

　　7、拓展中延伸情──此“情”綿綿無絕期：

　　這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢?(文成公主)是的，因為她的什么而動人呢?(為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神)根據(jù)已有的資料，(課文和已收集的)再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。通過引導(dǎo)點撥，回顧全文的“動人”，讓孩子領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。從而讓孩子的情感得到真正的，實現(xiàn)認(rèn)知的構(gòu)建。

　　二、在探究閱讀中發(fā)展孩子個性

　　讓每個孩子的個性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

　　1、充分發(fā)揮研讀的自主性：

　　研讀的一個較大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了孩子的主體地位，使孩子真正成為了閱讀教學(xué)課堂的主人。每一個孩子都蘊藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個孩子都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)孩子們進行研究性閱讀時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映孩子的個性，就愈能發(fā)展孩子的個性。因此，我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給孩子，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，把學(xué)習(xí)的空間還給孩子，把學(xué)習(xí)的歡樂還給孩子，讓孩子有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于孩子進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓孩子在知識的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到較好狀態(tài)。盡量讓孩子獨立觀察，盡量讓孩子獨立思考，盡量讓孩子多讀多說，盡量讓孩子總結(jié)歸納，盡量讓孩子多練多做。變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使孩子個性發(fā)展獲得較好效果。本課教學(xué)從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發(fā)揮孩子的自主性。

　　2、著力提倡感悟的獨立性：

　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，語文教學(xué)培養(yǎng)孩子個性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)孩子去獨立自主地感悟。

　　研讀是孩子獨立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個孩子具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位孩子的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的孩子在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一孩子在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現(xiàn)孩子獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是孩子這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展孩子的個性有著不可低估的作用。在教學(xué)中，教師充分尊重孩子的個性認(rèn)識和理解，如孩子的讀，孩子的對“動人”點的選擇。當(dāng)然，同時教師也注意了正解價值觀的導(dǎo)向。

　　3、努力展現(xiàn)交流的真實性：

　　蘇霍姆林斯基說：“在孩子的腦力勞動中，擺在先進的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓孩子本人進行思考，也就是說，進行生動地創(chuàng)造。”

　　在研讀這種課堂模式中，孩子的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，孩子有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，交流時，鼓勵孩子亮出自己的觀點，允許孩子獨樹一幟;允許孩子與老師爭論，允許孩子隨時質(zhì)疑，允許孩子自由表達(dá)，也允許孩子保留看法。孩子不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異。正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的孩子，從而促進孩子個性的充分發(fā)展。

　　“課堂是允許出錯的地方”，教師尊重孩子的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了進行熱情幫助孩子糾正。應(yīng)該允許孩子嘗試錯誤，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位孩子的心目中都成為施展才華的舞臺。孩子站起來發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當(dāng)聽到孩子精彩的發(fā)言時，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí);回答不正確時，老師說：“感謝你的一參與，再想想應(yīng)該怎樣做，等會兒請你回答好嗎?”

　　回答問題無論正確與否，只要孩子積極地參與討論交流，真實地展示自已的學(xué)情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。

　　4、真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性：

　　要發(fā)展孩子的個性，就必須真誠尊重孩子學(xué)習(xí)的選擇性。為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機會。從根本上講，孩子的學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而，由于孩子長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使孩子的創(chuàng)造性受到限制。孩子也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓孩子在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個孩子自主性的活動實踐的機會，尊重孩子對學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

　　自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們在進行研究性閱讀時，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為孩子的“選擇性”，促進孩子個性的發(fā)展。

　　初讀課文時，檢查一下孩子是否真的讀通了課文，讓孩子自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，讓孩子選擇一個較難讀的句子，或者挑一個自已認(rèn)為寫得較美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給孩子，讓孩子在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，啟發(fā)孩子去提煉了課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，孩子充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)，選擇自認(rèn)為較“動人”的一處進行研讀。此時，我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高研讀的質(zhì)量。

　　同時，在布置功課時，我們也可以根據(jù)孩子的實際情況，設(shè)計有層次性的功課訓(xùn)練，允許孩子在功課的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給孩子，充分相信孩子，讓孩子根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成功課，這樣無疑會大大激發(fā)孩子的自主意識，更有利于孩子個性的發(fā)展。

　　三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

　　通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展孩子個性，在培養(yǎng)孩子自主、合作、探究的能力。本課教學(xué)以自讀自悟為主，提倡孩子的自主學(xué)習(xí)，同時，在自主學(xué)習(xí)中有所得有所感的前提下開展合作交流，先同桌后全班，使學(xué)吸取別人的精華，促進孩子的共同發(fā)展。在閱讀中引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，“這是一個怎樣的故事?”、“從哪里看出它的動人?”“選擇一處研讀，為什么動人?”確立研讀專題后，開展板塊式研究性閱讀。積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從體驗到構(gòu)建，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了孩子探究創(chuàng)新的能力。

　　四、在探究閱讀中滲透科學(xué)方法論

　　本課教學(xué)從上網(wǎng)收集資料補充課文的背景材料，從情境推想人物的內(nèi)心世界，從情境推想“在四十多年里，為建設(shè)西藏，還有哪些動人的故事?”這是本設(shè)計的亮點，進一步拓展延伸，在推理的同時讓孩子說明推理的理由，并讓他們再到網(wǎng)上、圖書館查詢資料，進行驗證，以促使孩子“收集資料──推理假設(shè)──對照驗證”等科學(xué)方法論的初步形成。讓科學(xué)方法論承載語文本體，為孩子終生持續(xù)發(fā)展奠基。

　　【不足探討】

　　1、本課教學(xué)中，教師放手還不夠，唯恐孩子理解不到位，扶得太多，導(dǎo)得太多。使孩子的個性閱讀未能充分展開。

　　2、朗讀指導(dǎo)還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分孩子對文本的感受深度不夠，感情沒有達(dá)到共鳴。

　　3、時間的安排上，研讀先進個“動人”之處，時間過長，導(dǎo)致后面的推理想象時間不夠，孩子的想象不能充分展示，從而造成亮點不亮。