小學數(shù)學論文：淺談小學數(shù)學課堂教學的智慧生成

2017-03-30 18:43:49 　來源：網(wǎng)絡整理

　　小學數(shù)學論文：淺談小學數(shù)學課堂教學的智慧生成!教學過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動態(tài)交流過程，這個過程中存在很多的不確定性，而教學智慧則是教師面臨這一復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，只有磨煉教學智慧，適時抓住課堂資源，動態(tài)生成精彩課堂。愛智康小學教育頻道為同學們分享小學數(shù)學論文：淺談小學數(shù)學課堂教學的智慧生成!希望對大家有所幫助！

　　小學數(shù)學論文：淺談小學數(shù)學課堂教學的智慧生成

　　摘要：教學過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動態(tài)交流過程，這個過程中存在很多的不確定性，而教學智慧則是教師面臨這一復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，只有磨煉教學智慧，適時抓住課堂資源，動態(tài)生成精彩課堂。這樣，教師才能在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中沉著“接招”，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。本文探討了小學數(shù)學教學的智慧生成。

　　論文關鍵詞：小學數(shù)學; 教學智慧 ; 生成

　　當前新課程導引下小學數(shù)學教學課堂極富開放性、生成性，每一個教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也考驗著每一個老師的教學智慧，只有做一個智慧型教師，才能隨機應變，使課堂教學揮灑自如，小學課堂數(shù)學的智慧如何生成呢?

　　一、精讀教材——教學智慧的“基點”

　　一位特級教師曾說過：“教材研究透了，課實際上也就備得差不多了。”這話雖然聽起來似乎有些玄乎，但實際上相當有道理。精讀教材是上好一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。教師在備課之前，應精心解讀教材，準確而全面地把握教材內(nèi)容，唯此方能設計出完善而周密的教學方案。反之，如果教師自己對教學內(nèi)容都沒有把握到位，那么就很難設計出高質(zhì)量的教學方案。在這種情況下，“走教案”都勉為其難，要是一旦遇上課堂中隨時都可能出現(xiàn)的意外，又談何靈光一閃的“教學智慧”呢?

　　二、精準預設——教學智慧的“起點”

　　一堂好課，不能沒有好的教學預設。教學預設包含甚廣，但筆者認為，當前數(shù)學教師需要著力關注的有兩大方面：一是對教學語言的預設(如導入語、評價語等)，二是對學情走向的預設(如孩子可能出現(xiàn)的各種反應或即興回答等)。大多數(shù)教師比較注重前者，很少在后者下功夫。細節(jié)決定成敗，如果不注重后者，不預設孩子在課堂上可能出現(xiàn)的各種聲音，那就有可能讓教師不知所措，甚至不知所云，讓聽課老師瞠目結舌。這是小學數(shù)學三年級上冊“四邊形的認識”的教學片段。

　　【教學片段】

　　師：在長方形里面畫一條線段，能否分成兩個四邊形。(孩子操作)

　　生：我是橫著畫，豎著畫的，畫了兩種。

　　師：還有別的畫法嗎?

　　生：我是斜著畫的。

　　師：只有這么三種嗎?

　　生：還有很多種，只要別沿著兩個斜對的角畫就行了。

　　師：那會變成什么?

　　生：會變成兩個三角形。

　　師：你們可真棒。(接著教師課件出示圖形)這樣可以嗎?變成什么了?

　　生：變成了一個正方形和一個長方形。

　　師：嗯?左邊的是正方形嗎?

　　生：是的。

　　師：確定嗎?

　　生：確定。

　　師只好無奈地說：你們說是什么就是什么吧!我們接著往下看。

　　【分析】

　　對于小孩子來說，僅憑借肉眼，是很難分辨左邊的圖形是長方形還是正方形。而教師此時表現(xiàn)的無奈，可以說明其沒有充分估計到孩子可能會有的各種想法，也就是預設不足、不到位。分析一下孩子出現(xiàn)錯誤判斷的原因：圖1中左邊的圖形，本身就與正方形相似，而且經(jīng)過投影，或者因為孩子座位的關系，當然有各種可能性發(fā)生。教師在課前，就應仔細觀察自己預設的這個圖形，分析孩子有可能出現(xiàn)的各種狀況，這樣就不會不知所措了。

　　數(shù)學是一門非常嚴謹周密的學科，不能想當然。當孩子無法判斷時，教師應詢問孩子：我們怎么樣可以知道這個圖形是正方形呢?孩子肯定回答：用尺子量一量，四條邊都相等，就是正方形。教師就可以用尺子量，讓孩子知道這是錯誤判斷。從中也可以教育孩子，很多時候不能光用直覺判斷，要用工具判斷，要用事實說話。所以，許多時候出現(xiàn)的意外狀況，不是教師教學智慧欠缺，而是預設得不夠到位，只有精心預設教師的課堂語言和孩子可能的回答，才能更好地行走于課堂，才能運用自己的教學智慧，展開精彩的瞬間。

　　三、精研學情——教學智慧的“支點”

　　在提倡有效教學的今天，在課前設計教案時，比較透徹地了解孩子的情況顯得尤為重要。當我們把特級教師的教學設計搬到自己的課堂當中時，難免會發(fā)現(xiàn)其實自己的孩子并不是很“合作”，教師在參加上課比賽或上展示課時，都要經(jīng)過反復的試教，也就是“磨課”，才能勉強通過。為什么老師的教學設計在自己的課堂中一下子行不通了，為什么精心設計的教案還要經(jīng)過如此的反復試教才可以真正走上課堂呢?筆者認為其中一個重要的原因是我們設計教案時往往更注重教材，對孩子卻關注不夠。這樣就會造成設計出的教案不適用，教學效果不佳，對提高課堂效率起不到太大的作用。

　　四、精心傾聽——教學智慧的“亮點”

　　在平時的課堂教學中，教師應善于傾聽孩子的發(fā)言，去捕捉教學過程中稍縱即逝的、極有利用價值的、動態(tài)生成的教學資源，及時調(diào)整教學進程，改變教學策略，課堂教學的時效性與針對性，將教學智慧發(fā)揮得淋漓盡致，從而增強教學效果，提高課堂效率。

　　總之，教師一定的教學直接經(jīng)驗和教學問接經(jīng)驗是生成教學智慧的基礎。教學直接經(jīng)驗和教學問接經(jīng)驗的量、質(zhì)及結構優(yōu)化決定著教學智慧水平。在此基礎上，通過內(nèi)在的較高水平的教學思維活動進行加工和創(chuàng)新，做出決策并在具體的教學情境中得以高效執(zhí)行，達成良好的教學效果，從而生成并彰顯出教師的教學智慧。教學經(jīng)驗、教學思維力是內(nèi)隱的;教學執(zhí)行力是外顯的，教學智慧是這三方面綜合形成的合力、融為一體所生發(fā)出的聰明才智。教學經(jīng)驗、教學思維力與教學執(zhí)行力的高度發(fā)展與融合，成就了高水平的教學智慧。

　　參考文獻：

　　[1] 陳果. 關注精心預設，構建動態(tài)生成[J].小學教學(數(shù)學版)，2010(5).

　　[2] 蘇志強. 老師，請您傾聽孩子的聲音[J].小學數(shù)學教育，2012(3).

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