《晏子使楚》教學(xué)反思

2017-05-14 21:57:46 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《晏子使楚》教學(xué)反思!《晏子使楚》中的晏子姓晏名嬰，春秋時(shí)期齊國(guó)人。他博學(xué)多才，聰明過人，是齊國(guó)的政治家，為齊國(guó)的富強(qiáng)做了很多好事。下面給大家介紹《晏子使楚》教學(xué)反思!希望對(duì)大家有所幫助！

《晏子使楚》訓(xùn)練大匯總

　　《晏子使楚》教學(xué)反思

　　《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯挠?jì)策，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。

　　從孩子學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史，離孩子的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是孩子對(duì)歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，孩子感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對(duì)句子、詞語的深刻解讀。對(duì)10歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設(shè)計(jì)了資料交流的環(huán)節(jié)，讓孩子對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。孩子的交流也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上孩子交流的情況看，孩子收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

　　本學(xué)期，我們教研組著重對(duì)朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對(duì)朗讀的設(shè)計(jì)是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓孩子從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點(diǎn)──晏子三次反擊侮辱的過程。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓孩子在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中，給孩子創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。找出三次反駁的話后，對(duì)三次的交鋒的處理是有層次的。通過先進(jìn)次交鋒重點(diǎn)抓對(duì)句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對(duì)典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。

　　為了讓孩子更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界，使孩子與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓孩子通過自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對(duì)人物的對(duì)話，要讓孩子反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓孩子能很好地體會(huì)到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會(huì)晏子的沉著睿智，又針鋒相對(duì)不受侮辱的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真地引導(dǎo)孩子細(xì)讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

　　上完功課，我進(jìn)行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細(xì)心(媒體上個(gè)別文字辭不達(dá)意)造成了孩子閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，沒有達(dá)到它應(yīng)有的作用。其次，在讓孩子找出晏子三次反駁的內(nèi)容之后，就讓孩子談自己的感觸，交流感想，顯然為時(shí)過早。因?yàn)楹⒆訉?duì)課文只是初步了解，還未對(duì)課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個(gè)問題對(duì)孩子們來說，的確頗具難度。當(dāng)然，在不同的閱讀層面上也可以讓孩子談出相應(yīng)的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓孩子在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學(xué)中值得繼續(xù)研究的課題。