《索溪峪的“野”》教學反思

2017-06-26 22:15:07 　來源：網(wǎng)絡整理

　　《索溪峪的“野”》教學反思!《索溪峪的“野”》通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。下面給大家介紹《索溪峪的“野”》教學反思!希望對大家有所幫助！

　　《索溪峪的“野”》教學反思

　　《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓孩子在網(wǎng)絡的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重孩子的個人感受，并將其感悟和體會到的內(nèi)容、學習的結(jié)果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：

　　一、從教學內(nèi)容方面來看

　　《索溪峪的“野”》是第11冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓孩子通過朗讀或上網(wǎng)學習的方法來自主學習，充分體現(xiàn)了孩子學習的自主性。新課標指出：“孩子是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)孩子的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注孩子的個性差異和不同的學習需要，愛護孩子的求知欲、好奇心，充分激發(fā)孩子的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助孩子找準切入點──“野”，由“野”存疑引導孩子探究教材，把自主學習貫穿其中，給孩子足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使孩子的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

　　上課之后，教師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把孩子很快帶進了課文。出示課題后，讓孩子關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓孩子讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當。感覺很生硬。孩子先進眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導，讓孩子來說說你對這個字的感覺。當孩子有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒有目標地讓孩子讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深孩子對課文的印象。

　　在導入課文之后，姚老師又問孩子：“讀了課題，你想知道些什么?”很多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”?“野”在哪里?怎樣“野”等等……在教學完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢?如果沒有回答，那么這個環(huán)節(jié)的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學習課文。”接著她就介紹制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對孩子的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀;也可以用上網(wǎng)學習的方法，查資料──交流體會──進行網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網(wǎng)學習的方法。

　　二、從教學方式方面來看

　　姚老師較好地運用信息技術(shù)，培養(yǎng)孩子自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出孩子的主體作用�，F(xiàn)代化的教學手段能根據(jù)語言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創(chuàng)設出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據(jù)，更是孩子獲得大量知識的寶庫。

　　《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高孩子的語文能力。”從運用網(wǎng)絡，整合反饋方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學上的總──分。結(jié)構(gòu)清楚、層次分明。

　　三、從語言訓練方面來看

　　語文學科要培養(yǎng)孩子的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位。“關于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓孩子認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節(jié)課下來，孩子連較基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。

　　四、從訓練反饋方面來看

　　教師對孩子學習的預期目標制定非常好。上功課，教師讓孩子讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有達到。孩子沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。

　　教學完課文之后，教師馬上讓孩子寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。孩子寫不到位。

　　以上觀點如有不當之處，請相關人士、老師批評指正。謝謝!