高二學生語文學情分析

2018-10-20 20:12:51 　來源：網(wǎng)絡整理

　　高二孩子語文學情分析20世紀80年代美國斯坦福大學教授舒爾曼提出“教學設計要充分考慮孩子的實際情況，突出對孩子的了解。缺少對孩子的了解和尊重，缺少對孩子主體地位充分體現(xiàn)的設計，無論如何都是失敗的�！� 課前學情分析的主要內容有：“了解孩子的認知水平、學習需要、學習興趣和學習策略。愛智康高中教育頻道整合了一些學情分析，希望可以幫到大家。下面是高二孩子語文學情分析加油！

　　高二孩子語文學情分析（一）

　　高二年級語文學情分析現(xiàn)有孩子46人，男生22人，女生24人，男女比例基本上1:1，孩子好動，接受新事物能力強，農村孩子占了三分之一，大部分孩子注重學習。學情分析：孩子情況。經(jīng)過一學期的深入觀察和了解，從高二年級孩子道德品質、紀律狀況、家庭背景、學業(yè)情況等方面分析，旨在幫助老師們在今后的教育教學工作中提高針對性和時效性。

　　道德品質方面：有與老師對立的孩子，有嘩眾取寵的孩子，有小錯不斷的孩子，但沒有道德品質敗壞的孩子。更應該看到，絕大部分孩子有高尚的情操，有自己的理想，有人生的規(guī)劃。只是由于學力較低，行為習慣較差，自身存在這樣那樣的毛病，這正需要我們老師幫助他們，完善他們，幫助他們改正缺點，這是我們的職責。

　　紀律狀況主要說課堂紀律。各班都能保證較正常的教學秩序。但是不少班級還存在孩子上課睡覺、看課外書、做與學習無關的事、身在教室心在外等情況。這些現(xiàn)象，高二時期要管，老師們要管。如果某個老師上課時，你的課堂是無序的，不要把責任推到班主任身上，把課堂組織好是每個老師的責任。

　　學業(yè)情況孩子自主、自覺學習的能力差，需要老師不斷的督促和檢查;孩子缺乏刻苦鉆研的精神，畏難情緒嚴重;孩子欠缺必要的學習方法，一些刻苦學習而效果較差的孩子急需指導;部分孩子厭學。基于以上原因，孩子整體學業(yè)水平偏低。

　　教材分析教材體系內容分析說明

　　《唐詩宋詞選讀》選修：《唐詩宋詞選讀》選修教材第1—6單元為唐詩部分。這部分精選了唐詩中的經(jīng)典詩歌，按照初唐、盛唐、中唐、晚唐的順序編排。通過這一部分詩歌的學習，讓同學們領略唐詩的魅力，熱愛我們民族文化中的瑰寶，同時培養(yǎng)他們詩歌鑒賞的能力。第7—12單元為宋詞部分。同樣，這部分精選了宋詞中的經(jīng)典詞篇，按照時間的順序編排。通過這一部分宋詞的學習，讓同學們領略宋詞的魅力，熱愛我們民族文化中的瑰寶，同時培養(yǎng)他們鑒賞的能力。

　　《現(xiàn)代散文選讀》選修按照題材分類分為六個單元。通過現(xiàn)代散文的學習，讓同學們飽經(jīng)品質的陶冶，同時提高他們散文的鑒賞能力。

　　《語言規(guī)范與創(chuàng)新》按照知識點分為十個單元，通過這一部分的學習，讓孩子們懂得使用語言的規(guī)范。

　　孩子學習情況總體分析

　　1、從孩子入學基礎來看，由于生源素質的總體下降，文化知識基礎比較薄弱。

　　2、在較長的學習過程中，他們不僅沒能打下扎實的學習基礎也沒有能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3、在總體情況不太理想的情況下，我們還有相當一部分孩子學習比較認真，勤奮刻苦。

　　4、高二年級面臨學業(yè)水平診斷的壓力，語文的學習被很多孩子弱化，甚至部分孩子放棄了這門學科的學習。

　　改進教學方法提高教學質量的措施

　　教師方面，注重自身素質的提高，在學習理論的同時，注重自身業(yè)務的學習，認真研究新課程。

　　1、狠抓基礎教學。本屆孩子的基礎相對來說比以往的孩子要差一些，還有不少孩子的基礎非常薄弱，因此在平時的教學中還要關注基礎知識的教學，注重基礎知識的傳授與檢查。

　　2、積極運用多媒體進行教學。新課程注重孩子的情感體驗，因此整個備課組一致認為，應給孩子以更多的學習空間，教師應該在這方面提供方便，而多媒體的使用恰恰是較好的方法。

　　3、相互之間經(jīng)常聽課、評課，毫無保留的提出自己的想法，相互促進，共同進步。

　　4、針對以前教學案的使用實際情況，全組成員經(jīng)過討論，設計了新的教學案，更利于教學，提高了教學效率。

　　高二孩子語文學情分析（二）

　　20世紀80年代美國斯坦福大學教授舒爾曼提出“教學設計要充分考慮孩子的實際情況，突出對孩子的了解。缺少對孩子的了解和尊重，缺少對孩子主體地位充分體現(xiàn)的設計，無論如何都是失敗的�！� 課前學情分析的主要內容有：“了解孩子的認知水平、學習需要、學習興趣和學習策略。

　　《燭之武退秦師》是一篇敘事性散文，對于散文，2003年頒布的普通高中《語文課程標準》對高中生學習文言文和古代文學作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”和“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧。” 首先根據(jù)“學習需要”來確定這節(jié)課的教學內容應該為：

　　1、掌握1――4段的古漢語知識，文言文的閱讀能力。

　　2、感知燭之武的愛國主義精神。

　　3、掌握課文中的主要人物形象的分析方法和文章的寫作手法。

　　確定教學內容之后，再根據(jù)孩子的認知水平來確定教學內容的重難點�！稜T之武退秦師》是孩子先進次接觸高中文言文的內容，在進行《燭之武退秦師》這課教學設計之前，我首先通過相關書籍查找初中文言文學習對孩子的要求和高中文言文學習對孩子要求的不同之處，幫助孩子銜接好初高中文言文學習的過渡階段�！墩n程標準》對高中孩子文言文學習的要求和對初中孩子文言文學習的要求是不同的，雖然初高中語文課程標準對孩子文言文的基本要求都是“能閱讀淺易的文言文”，但二者的“淺易”程度，實質上是有區(qū)別的。教材中的文言文，初中時比較淺易，篇幅比較短小。而高中教材選入的文言文，數(shù)量和篇幅都有較大增加。

　　然后，我又通過查找孩子入學時的語文成績，在班中選了三個代表三個不同層次的孩子進行課前訪談。通過和這三個孩子的談話，可以知道無論是學習能力強的孩子，還是學習能力中等的孩子，還是學困生，他們都有學習動機，學習動機來源于診斷，有了學習動機，也就有了學習文言文的心理需求，但是通過上述談話，可以看出孩子對學習文言文沒有強烈的學習興趣。然后，筆者制作了課前診斷題，通過發(fā)放試題，了解孩子在預習完本課之后的認知水平，通過批改孩子的收集起來的課前診斷題，發(fā)現(xiàn)以下問題：

　　1、大多數(shù)孩子沒有養(yǎng)成學習文言文的好習慣

　　診斷題中的訓練有75個孩子只做了課下注釋里有的重點字詞和用原文回答問題的這兩個題，只有7個孩子在做了這兩種類型題的同時，還通過查閱《古代漢語詞典》完成了一些其他的重點字詞，而剩下的10個孩子連課下注釋里有的重點字詞也沒有填寫。由此可見，大多數(shù)孩子沒有養(yǎng)成使用工具書的習慣，過多地依賴聽老師講，沒有積極主動地探究學習意識，所以在教學過程中必須讓孩子意識到自主探究學習的重要性。

　　2、課前診斷題的評價結果證明孩子語法知識的空白

　　孩子在診斷題上詞類活用和特殊句式這兩方面的題“零填寫”，課前診斷題的評價結果和孩子訪談結果是一致的。所以，古漢語知識的掌握將作為本節(jié)課教學的重難點。

　　通過對孩子起點的認知，我把節(jié)課的教學方法確定為：通過串講、討論、自主學習、合作探究，分析古漢語中出現(xiàn)的文言常識，歸納并總結他們的判別方法。

　　課前學情分析是我們教師在教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，缺少學情分析的教學設計，是無效的，一節(jié)高效高質量的課，不是教師講了什么，而是孩子學會了什么?

　　教學實施過程中的學情分析是一種動態(tài)分析。在課堂實施過程中，孩子的狀態(tài)是一種不穩(wěn)定因素，因此教師要把原來教學活動前的靜態(tài)分析和孩子在課堂教學中生成的各種動態(tài)信息結合起來，必要時，還得對原來的設計進行調整。

　　教學實施過程中，筆者沿著孩子對詞類劃分和句子成分的學習路線，用過程觀法去把握孩子學習狀態(tài)的發(fā)展過程，整節(jié)課觀察下來，發(fā)現(xiàn)孩子對于文中的詞類活用已經(jīng)基本掌握，對判斷句、省略句的判別也基本過關，但對介賓結構后置句和賓語前置句的判別還有待提高。

　　除此之外，還觀察孩子的學習習慣，但是班里邊孩子在聽課時，很少有孩子拿筆記下相關知識點，只是跟著教師的思維走，沒有自己的思維。對于一個孩子來說，養(yǎng)成良好的學習習慣，可以促進其提高學習能力及學習效率，如果孩子沒有養(yǎng)成一個好的學習習慣的話，學習的質量和效率往往就會打折扣。所以，在教學過程中，又臨時加進了行為習慣的教育，告訴孩子要學會怎樣預習、怎樣做筆記，怎樣使用工具書等等。教學實施過程中的學情分析還需要根據(jù)孩子的狀態(tài)來調整整節(jié)的教學設計。

　　功課學情分析主要是分析孩子對教學目標的實現(xiàn)程度，教師根據(jù)孩子在前兩個階段對孩子的學情的把握，通過給孩子布置功課來進行功課學情分析，并將大部分孩子存在的問題加以記載和梳理，來給再次學習相關內容時作出相關參考。

　　《燭之武退秦師》這節(jié)課結束后，筆者通過收回孩子完成的課前診斷題來了解孩子對教學目標的實現(xiàn)情況，孩子人數(shù)為92人，總共收回學案數(shù)為92份，孩子完成情況如下：

　　1、第1題完成情況：完成并且全部正確的有85份，占總人數(shù)的92%，比課前孩子對于自學導讀完成的數(shù)量和質量都高很多。

　　2、剩余5個題的完成情況：多義詞和通假字完成情況較好，多義詞完成且全部正確的有80份，占總人數(shù)的87%，通假字完成且全部正確的有85份，占總人數(shù)的92%，而詞類活用和特殊句式完成相對較差，詞類活用全部完成及正確的人數(shù)僅有43人，不足總人數(shù)的50%，特殊句式完成情況更差，只有35人，僅占總人數(shù)的38%。用原文回答問題的完成人數(shù)和正確率是較高的，總共完成及正確的人數(shù)是87人，占總人數(shù)的95%。

　　通過功課對孩子功課的批改，首先可以肯定的是大部分孩子對這篇文言文的學習是有收獲的，孩子對于課文故事情節(jié)和文章大意的掌握總體來說還是不錯的，但對于詞類活用和特殊句式的掌握效果還是不理想。筆者認真梳理這些“原生態(tài)”的先進手資料，對這節(jié)課的內容進行查缺補漏，同時他又為自己在上下節(jié)課時提供了一些教學參考。

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