期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高二生物期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-28 20:24:06 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高二生物期末復(fù)習(xí)方法!12月結(jié)束了，大家即將迎來激烈的期末診斷。生物是理科中的文科，需要記憶的東西還是很多的，這個時候大家就要找方法去記憶了，愛智康助力期末診斷，給大家整理一些知識點和復(fù)習(xí)方法。下面是期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高二生物期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高二生物期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　一、提高復(fù)習(xí)效率的幾種方法

　　1.比較復(fù)習(xí)法

　　比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，包括異中求同、同中求異兩條途徑。通過比較，可使孩子對相關(guān)概念或類同概念的內(nèi)涵與外延更加清晰。必要時還可用相應(yīng)的圖、表等較直觀的輔助手段進(jìn)行比較，使孩子加深對概念的理解。如對“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)和碳循環(huán)”的比較復(fù)習(xí)。

　　2.嘗試使用構(gòu)建概念圖類模型

　　構(gòu)建概念圖是高考生物嘗試使用的新題型，也是國際上正在討論和使用的題型。利用詞匯中的各個術(shù)語，構(gòu)建一個概念圖，表示生物中的一個知識體系。該題型不但可以考查孩子對知識的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查孩子對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。理解能力和歸納能力是該類試題考查的一個重點。

　　所謂“概念圖”就是將某一主題的不同級別的概念分別置于方框中，再以連線將相關(guān)概念進(jìn)行連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的知識網(wǎng)絡(luò)，對于理解和記憶知識大有幫助。如果你頭腦中關(guān)于某一主題的知識掌握越全面，則你所繪制的概念圖就越復(fù)雜。繪制概念圖的過程就是發(fā)散思維的過程，因此不妨通過繪制概念圖，一方面檢驗自己對知識的掌握情況，另一方面來鍛煉自己的思維能力。如就“細(xì)胞是生物體生命活動的基本單位”的幾點知識讓孩子設(shè)計概念圖。

　　3.串連復(fù)習(xí)法

　　布魯納說：“知覺特征之一就是歸類和推理的性質(zhì)。”知識網(wǎng)絡(luò)的形成有助于知識的穩(wěn)定儲存，有助于知識的準(zhǔn)確提取，有助于改善知識的質(zhì)量，是能力的形成和發(fā)展的必要前提，為引導(dǎo)孩子對知識的整體性理解，以提高孩子的綜合分析能力和對知識的運用能力，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)孩子將相關(guān)的一些概念、原理綜合起來，形成一個個相對完整的知識體系，并讓孩子盡量用簡潔、明了的網(wǎng)絡(luò)圖的形式展示出來，這樣能使孩子在掌握獨立的概念與原理的同時，加強這些概念與原理間多向的聯(lián)系。

　　4.聯(lián)想遷移法

　　在熟悉課本知識的基礎(chǔ)上，先將章節(jié)內(nèi)容理成中心線條，形成簡表，再按中心線條內(nèi)容，聯(lián)想向左右前后推移、擴展，邊記憶、邊聯(lián)想，做到“提起一條線，聯(lián)想一大片。”聯(lián)系越多，越利于理解記憶。

　　5.歸納概括法

　　歸納概括法就是在列出幾個事例后，歸納出它們共同的特性，即揭示這幾個事例的共性特征和思想內(nèi)涵，用于支持和證明觀點。如細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

　　二、提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性

　　1.要求指導(dǎo)孩子讀書背書，熟記教材原字原句以應(yīng)對診斷中的“識記型試題”

　　具體做法：

　　(1)把課本上的概念、原理制作成填空，讓孩子填寫注意點。

　　(2)把課本上的重要知識點歸納出來，讓孩子點擊關(guān)鍵詞。

　　(3)列出課本上的圖解、反應(yīng)式、過程等，讓孩子默寫。

　　2.向孩子滲透生物學(xué)基本思想，以應(yīng)對診斷中的“專業(yè)知識初等化的試題”

　　近年來的生物學(xué)試題充分體現(xiàn)了生物學(xué)科的基本思想方法，將專業(yè)知識與中學(xué)教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來。命題者都是從事生物學(xué)研究的，生物學(xué)的基本思想在他們的頭腦中根深蒂固，從而也就自然而然地反映在試題中。要讓孩子熟悉到試題一到手，就知道試題出自何本教材。

　　3.幫助孩子養(yǎng)成自學(xué)和獨立思考的習(xí)慣，以應(yīng)對診斷中的“信息題”

　　在復(fù)習(xí)中，教師除了應(yīng)把重難點講透講細(xì)，還要注重孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會孩子自主學(xué)習(xí)的能力、讀題審題的能力，使他們在診斷當(dāng)中立于不敗之地。許多診斷中的信息題、背景題都是在考驗孩子的自學(xué)能力。

　　4.提高孩子的實驗技能，掌握生物學(xué)實驗的一般方法，以應(yīng)對診斷中的“實驗題”

　　生物實驗具有的特點是：明確實驗?zāi)康�、設(shè)立實驗組(增加或減少某一因子)與對照組、觀察自變量與因變量、取材相同等，這些都是實驗題的設(shè)問內(nèi)容。所以掌握生物實驗的一般方法，是復(fù)習(xí)中的一個重要內(nèi)容。實驗復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強實驗變式思維的訓(xùn)練，包括實驗材料的變式、實驗原理的遷移和變式、實驗條件和過程設(shè)計的變式、對照實驗的設(shè)置與變式、實驗結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式。此外，對實驗結(jié)果的預(yù)測，千萬不可先入為主，要注重科學(xué)態(tài)度，把可能出現(xiàn)的結(jié)果都要考慮進(jìn)去。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高二生物期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　(1)閱讀筆記要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要注意的是，每張卡片寫一個內(nèi)容，并及時進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標(biāo)注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。

　　(2)聽講筆記：課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。

　　(3)觀察筆記，還要學(xué)會總結(jié)：對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2018年北京高二生物期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　先進(jìn)，理解能力，是對孩子較基本的能力要求，這里面包括三個內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系：

　　(1)能把握所學(xué)知識的要點和知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　(2)能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等。

　�。�3)能運用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

　　第二，實驗與探究能力，是對孩子專項能力要求，該項能力細(xì)化成4個不同的層次：

　　(1)理解實驗?zāi)康�、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運用。

　　(2)驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

　　(3)對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

　　(4)對一些簡單的實驗方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價和修改。

　　第三，獲取信息的能力，該項能力包括兩個層次：

　　(1)會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題。

　　(2)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。

　　第四，綜合運用能力：

　　對孩子較高層次的能力要求，要求孩子能夠理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。該項能力要求，更強調(diào)知識的綜合性，以及靈活應(yīng)用解決問題的復(fù)雜性，涵蓋了前面的各項能力要求。

　　所以，高二孩子碰到上面提到的學(xué)習(xí)問題，主要是沒有認(rèn)識到高中生物學(xué)科的特點，沒有認(rèn)識到生物考查的重點不是對知識的再現(xiàn)，而是對知識的應(yīng)用。因此根據(jù)生物學(xué)這些特點，生物學(xué)習(xí)的正確方法不應(yīng)僅是背誦知識，重點應(yīng)是理解知識，注重知識對現(xiàn)象的解釋。

　　成功始于起步!對于即將升為高二的同學(xué)們要優(yōu)先正確認(rèn)識生物，學(xué)習(xí)時，在牢記知識的基礎(chǔ)上，重在理解和應(yīng)用。

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