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高三期末-化學(xué)期末成績(jī)自我分析

2019-01-17 20:08:42  來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)整理

  高三期末-化學(xué)期末成績(jī)自我分析!期末診斷的成績(jī)新鮮出爐,大家達(dá)到自己的目標(biāo)了嗎?如果沒(méi)達(dá)到是什么原因呢?總結(jié)了自己的問(wèn)題沒(méi)?總結(jié)是未來(lái)更好的成績(jī),今天就為大家分享高三期末-化學(xué)期末成績(jī)自我分析!期末結(jié)束,大家寒假愉快。

 

 

 

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  高三期末-化學(xué)期末成績(jī)自我分析(一)


  診斷后,同學(xué)們較為關(guān)心的莫過(guò)于各門功課的分?jǐn)?shù)了。其實(shí)分?jǐn)?shù)只不過(guò)是對(duì)你這一階段努力的一個(gè)評(píng)價(jià),考完后不是盯著它,關(guān)鍵是要弄清失分的原因,及時(shí)彌補(bǔ)這一階段的不足。學(xué)習(xí)的過(guò)程,也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。成績(jī)不理想的背后,就是問(wèn)題的暴露,我們必須立即總結(jié)反思,采取措施,加以補(bǔ)救,才能在未來(lái)的期末診斷、中考、高考中創(chuàng)造輝煌。


  作為診斷反思,首先反思的就是平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果在診斷中,記憶性的題目失分過(guò)多,特別是記憶性偏重的學(xué)科失分多(如政、史、地、生等),那顯然就是投入不足,學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。如果許多簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用中,出錯(cuò)較多,運(yùn)算能力欠缺,即是反映平時(shí)訓(xùn)練不夠,這也是學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。反思自己平時(shí)是否自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí);是否心存僥幸心理,認(rèn)為平時(shí)拖拉點(diǎn)沒(méi)事,只要診斷前幾天,認(rèn)真一點(diǎn)就可以應(yīng)付。反思自己是否盲目的學(xué)習(xí),有些同學(xué)是做一天和尚敲一天鐘,,混過(guò)去就算了;有些同學(xué)每天有很多的計(jì)劃與目標(biāo),而一天下來(lái)沒(méi)有一個(gè)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)。反思自己的學(xué)習(xí)是否扎實(shí),對(duì)于新知識(shí)是否只是停留在了解、識(shí)記的層次,有沒(méi)有進(jìn)行掌握和運(yùn)用。大多數(shù)同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解處于一知半解狀態(tài),在解題時(shí)不知如何下筆。其實(shí),學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件,要想取得好的成績(jī),必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。


  其次同學(xué)們應(yīng)反思一下對(duì)診斷技巧的把握。每次診斷總能發(fā)現(xiàn)一部分孩子缺乏一定的診斷技巧,如:覺(jué)得診斷時(shí)間不夠,字跡潦草,連自己都看不清;答案寫(xiě)在密封線內(nèi),被裝訂看不到;甚至有孩子獨(dú)辟蹊徑,先從較后一道題開(kāi)始做等等。作為診斷的基本常識(shí):先易后難,規(guī)范書(shū)寫(xiě),合理分配時(shí)間這些習(xí)慣,都應(yīng)該在平時(shí)單元診斷中要鍛煉出來(lái)的。


  第三,同學(xué)們還應(yīng)反思一下自己的診斷心態(tài)。每次診斷結(jié)束,總有同學(xué)說(shuō),自己太緊張了,沒(méi)有發(fā)揮好。這就是診斷心態(tài)的問(wèn)題。這中間有急于表現(xiàn),展示自己以致眼高手低的;有沒(méi)按老師要求做好充分復(fù)習(xí)害怕診斷的;有弄虛作假,企圖作弊過(guò)關(guān)的。沒(méi)有一個(gè)良好的心態(tài),就無(wú)法發(fā)揮出正常的水平。診斷時(shí),過(guò)分的看重分?jǐn)?shù)、名次,無(wú)疑會(huì)增加緊張情緒,影響診斷效果。如果把診斷作為找出問(wèn)題,便于今后學(xué)習(xí)的一種途徑,那你就不會(huì)緊張,反過(guò)來(lái)你會(huì)喜歡診斷,喜歡把診斷作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的一種手段。


  成功一定有方法,失敗肯定有原因。吃一塹,長(zhǎng)一智。考完后總結(jié)反思固然重要,但是更重要的是找到新的起點(diǎn),有的同學(xué)一次診斷失敗了就一蹶不振,我想這樣做是沒(méi)有必要的,應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)者,應(yīng)重新找到自己的起點(diǎn),一定要堅(jiān)信沒(méi)有風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。用一個(gè)好心情,用一種平常心投入到下一輪的學(xué)習(xí),相信自己只要付出,就會(huì)有回報(bào)。有了新的起點(diǎn),就要向新的目標(biāo)前進(jìn)、奮斗。有的同學(xué)考完后很有動(dòng)力,列了一大堆復(fù)習(xí)計(jì)劃,下了一大堆決心,但是幾天過(guò)后就又像以前一樣了,所以請(qǐng)大家要用毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)下來(lái),如果一直像以前,不做出改變的話,下次診斷怕又要名落孫山,正如0,你不在前面畫(huà)一個(gè)1時(shí),0還是0,所以請(qǐng)大家能找到起點(diǎn)并揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,努力學(xué)習(xí),愿你們的付出會(huì)有收獲。較后我送給同學(xué)們一句話:“無(wú)志之人長(zhǎng)立志,有志之人立長(zhǎng)志”。


  高三期末-化學(xué)期末成績(jī)自我分析(二)


  一、試題的整體結(jié)構(gòu)和難度:


  1、試題的結(jié)構(gòu):


  試題范圍包括了化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中先進(jìn)章《化學(xué)反應(yīng)與能量》、第二章《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》、第三章《水溶液中的離子平衡》、第四章《電化學(xué)基礎(chǔ)》。


  2、試題的難度及特點(diǎn):


  本試題難度適中,考查的雖然都是基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能,但是比較靈活。試題體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,能注重基礎(chǔ)和能力,注重考查孩子知識(shí)的應(yīng)用性、解題的規(guī)律性、思維的靈活性,體現(xiàn)了新高考對(duì)能力和素質(zhì)的要求。試題既較好的檢測(cè)了孩子化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,又對(duì)孩子學(xué)習(xí)起到了一定的診斷、指導(dǎo)和激勵(lì)作用。


  二、試題結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)


  1.試題結(jié)構(gòu)


  先進(jìn)部分,選擇題(1.單項(xiàng)選擇題1—6題共24分。2.雙項(xiàng)選擇題7-8題共12分);第二部分,非選擇題,共64分(9、10、11、12題,各16分。)。本次試題總分為100分。


  2.試題特點(diǎn)


  (1)堅(jiān)持了對(duì)化學(xué)主干知識(shí)的考查


  ①試題的結(jié)構(gòu)及各知識(shí)塊的賦分及試題難度比例與《診斷大綱》的要求基本保持一致,試題長(zhǎng)度適中,題量恰當(dāng),答案的書(shū)寫(xiě)量也較為合適,給孩子留有較多分析和思考的時(shí)間。


  ②化學(xué)能量與反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡等。


  (2)提高了對(duì)化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)的考查


  本份試題不管從內(nèi)容還是形式上都有一種高診斷卷的風(fēng)格,試題的質(zhì)量、試題的新穎度、對(duì)考點(diǎn)的要求、對(duì)孩子能力點(diǎn)的要求以及對(duì)孩子情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透等做的均比較到位。


  3.試題分析


  1、單項(xiàng)選擇題第1題答對(duì)人數(shù)47人,占64%,此題為較基礎(chǔ)題目,涉及原電池的四個(gè)形成條件、基本原理、電子流向、電極反應(yīng)、鹽橋作用等等。第2題答對(duì)人數(shù)為26人/73人,涉及水溶液中的離子平衡,答題率極低。此類題目只是對(duì)Kw值進(jìn)行考察,孩子都為能掌握,說(shuō)明應(yīng)變能力不強(qiáng)。第3題答對(duì)人數(shù)為22人/73人,涉及熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě),答題率極低。第4題答對(duì)人數(shù)為33人/73人,涉及化學(xué)平衡的圖像題。第5題答對(duì)人數(shù)為33人/73人,涉及電離平衡移動(dòng)的題目。第6題答對(duì)人數(shù)為14人/73人,涉及沉淀溶解平衡移動(dòng)的題目。多數(shù)人集中在4-8分。而全錯(cuò)的也有10個(gè)。13題涉及反應(yīng)熱,對(duì)于放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不夠正確。15、16題涉及化學(xué)反應(yīng)的平衡移動(dòng),難度較大。17題是圖像與化學(xué)平衡移動(dòng)相結(jié)合試題,只有1人做對(duì)。18題涉及等效平衡,有5人做對(duì)。


  2、填空題答題情況比較差。


  題號(hào) 19 20 21 23


  平均分 6/14 12/16 5/14 1/8


  19題考查的是熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)以及蓋斯定律的使用,熱化學(xué)方程式中對(duì)于反應(yīng)熱的基本上是錯(cuò)的;而蓋斯定律的這方面,對(duì)于加合法的考察,完全做對(duì)的只有7人。這到基礎(chǔ)題,孩子反而做得較差。20題、21題考查化學(xué)平衡移動(dòng),對(duì)于勒夏特列原理的使用。20題是基礎(chǔ)題目,做題情況較好。21題考查了運(yùn)用三段式任意時(shí)刻濃度,難度較大。溫度對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的影響、濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響都稍微進(jìn)行變形。孩子做題都沒(méi)有進(jìn)行靈活運(yùn)用。21題題,考查了運(yùn)用三段式對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率進(jìn)行。孩子全部都卡在平衡時(shí)水的體積分?jǐn)?shù)為2/3這一點(diǎn)上,不能正確出平衡時(shí)水的濃度。只有1人能夠算出平衡時(shí)水的濃度。


  三、.結(jié)論和改進(jìn)措施


  1、成績(jī)分析總結(jié)


  總體來(lái)說(shuō),這次期中診斷考得不是很理想,優(yōu)異層次幾乎沒(méi)有,及格人數(shù)只有8人,不及格人數(shù)偏多,其中原因之一是選修4在學(xué)習(xí)中,孩子感覺(jué)比較抽象,難度較大,所以孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有些畏懼感,壓力較大。


  另外存在的問(wèn)題就是孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí),平時(shí)課外所花時(shí)間較少,訓(xùn)練量少,不能深入思考,因而孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活。對(duì)于一些題目的變換形式不能理解,因而不能正確作答,所以一些做過(guò)講過(guò)的也做錯(cuò)了。孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低,學(xué)習(xí)很被動(dòng),功課不肯復(fù)習(xí)并做相應(yīng)訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí),難做到對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和回顧。解題思路不清晰,解題能力欠缺。語(yǔ)言表述和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,常出現(xiàn)專用名詞、術(shù)語(yǔ)的錯(cuò)別字和表達(dá)錯(cuò)誤。對(duì)于圖形的觀察、分析和判斷能力很差。


  2、改進(jìn)措施


  (1) 不管是哪一種類型的化學(xué)診斷,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查總是一個(gè)重要的方面,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,仍要抓基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),尤其像基本概念,化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)等。做到點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān),在教學(xué)過(guò)程中,要注意讓孩子把握化學(xué)上的核心概念,形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),這樣才能有備無(wú)患。


  (2)精講精練。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地,這一塊必須牢牢抓住。提高課堂效率是搞好教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以我們一定要做到精講。當(dāng)然,光做到精講還是不夠的,講與練應(yīng)是同一事物的兩個(gè)不同的方面,做到精講的同時(shí),一定還要做到精練。我們的訓(xùn)練一定要精選,一定要有針對(duì)性,一定要能覆蓋我們所講的化學(xué)核心知識(shí),又要能夠培養(yǎng)孩子的解題能力。訓(xùn)練的選取,既要有一定的深度,也要有一定的廣度,要有一定“變”的前提與可能。 (3)注意發(fā)散。我們不管是講知識(shí)點(diǎn),還是評(píng)講題目,要注意知識(shí)的前后聯(lián)系與銜接,所講知識(shí)要有一定的跨度,這樣才能使孩子形成一種整體的觀念,才能較好地形成比較完整與系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)知識(shí)的理解也才有可能比較深入。題目的講評(píng),如果能做到一題多變,或一題多講,長(zhǎng)此以往,對(duì)孩子解題能力的培養(yǎng)以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固無(wú)疑是大有好處的。


  (4)加鞏固學(xué)備課組的溝通與合作,資源共享加強(qiáng)研究。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注意關(guān)注如下幾個(gè)問(wèn)題:研究教材;研究教法;研究學(xué)情;研究診斷說(shuō)明;研究題目;研究高考。做好這樣幾個(gè)方面的研究工作,對(duì)平時(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)還是有一定的指導(dǎo)意義的。


  高三期末-化學(xué)期末成績(jī)自我分析(三)


  高中化學(xué)新課程改革已有一年,在走入新課程的這段時(shí)間,我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己,追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是孩子發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:


  一、教學(xué)觀念的反思


  教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)孩子的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把孩子當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)孩子逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。


  二、教學(xué)方法的反思


  在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高孩子學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力�;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話讓孩子自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,孩子喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在功課花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。


  例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證孩子的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng),由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái),可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使孩子不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗(yàn)正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。

 

 

 

 

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