北京小學(xué)關(guān)于小學(xué)作文的指導(dǎo)

2019-05-28 16:39:44 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　北京小學(xué)關(guān)于小學(xué)作文的指導(dǎo)！對不同的孩子提出有層次的要求，為每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。下面就是小編為大家?guī)淼?/span>北京小學(xué)關(guān)于小學(xué)作文的指導(dǎo)，希望可以幫助到大家。

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北京小學(xué)關(guān)于小學(xué)作文的指導(dǎo)

　　小孩子剛接觸作文，不論是孩子，還是家長都特別關(guān)注對于作文的評(píng)價(jià)。小學(xué)基礎(chǔ)作文應(yīng)該使其從評(píng)價(jià)中或看到希望，或聽到鼓勵(lì)，或充滿自信。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)。”小學(xué)基礎(chǔ)作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種發(fā)展性的教學(xué)策略。其特點(diǎn)是孩子在教師的引導(dǎo)下，通過對習(xí)作情境(教學(xué)、生活)的充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)孩子的情緒情感，以達(dá)到孩子在認(rèn)識(shí)和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識(shí)的增減;關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程，而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果;關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤;關(guān)注師生的自我評(píng)價(jià)，而不是他人評(píng)價(jià)。因此，小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)是多緯度的、整體性的。我們實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該改革作文評(píng)價(jià)的理念和方式，實(shí)施全員評(píng)價(jià)，全程評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)，多向評(píng)價(jià)，多層評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)，開放評(píng)價(jià)，從而做到以評(píng)價(jià)促開竅，以評(píng)價(jià)導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅。

　　.全程評(píng)價(jià)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“孩子是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)孩子的興趣。注重培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”、“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。” 小學(xué)基礎(chǔ)作文認(rèn)為，對孩子作文的評(píng)價(jià)或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個(gè)作文教學(xué)較后一道工序，而應(yīng)是孩子再次作文的加油站，為孩子二次作文，重新地更好地寫作服務(wù)。全程評(píng)價(jià)就是指在老師和孩子在共同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，共同建構(gòu)。所謂共同建構(gòu)就是通過對各類與評(píng)價(jià)有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點(diǎn)和問題的應(yīng)答，并通過對話和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)的過程。我的具體做法有兩點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)優(yōu)先，全程參與。即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機(jī)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，盡量保持孩子習(xí)作的“原汁原味”，以保持孩子寫作的積極性。二是當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分開批改，盡量面批。孩子當(dāng)堂完成的半成品，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)薄弱的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果較好莫過于孩子當(dāng)堂朗讀自己的習(xí)作。當(dāng)這位孩子在朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子聽，并能對之作出評(píng)價(jià)。在分開面批中，及時(shí)肯定中等及以下孩子在作文中存在的可取之處，毫不吝惜把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中差生。這樣在分開批改，盡量面批中，要讓基礎(chǔ)薄弱的孩子，在和自己過去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心;也讓基礎(chǔ)好的孩子，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。三是自評(píng)自改，互評(píng)互改，及時(shí)評(píng)改�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“不僅要注意觀察孩子修改作文的情況，而且要關(guān)注孩子修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過孩子的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導(dǎo)孩子修改作文時(shí)注意孩子的修改方法。對認(rèn)真修改的孩子及時(shí)表揚(yáng)，對孩子中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。指導(dǎo)小孩子在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀給家長、同學(xué)或老師聽，這樣，別人會(huì)幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問題，還可以幫你修改。孩子改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時(shí)表揚(yáng)，對孩子在修改過程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和孩子比較品析。這樣有利于培養(yǎng)孩子的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納孩子習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次作文習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以孩子的佳作為“向?qū)?rdquo;，指導(dǎo)孩子找到“治病的良方”。

　　.全員評(píng)價(jià)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對孩子作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對孩子作出的單一評(píng)判，而是要讓孩子參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓孩子人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓孩子互當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓孩子成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使孩子有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師以“合作者”“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于孩子之上，而是師生、生生互評(píng)，充分刺激孩子的參與欲，發(fā)揮孩子個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪孩子的靈感，激活孩子積累的語言和積淀的語感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了孩子的寫作熱情。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)基礎(chǔ)作文積極倡導(dǎo)全員合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子在評(píng)價(jià)作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，使他們參與其中，暢所欲言，評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和不足，評(píng)價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)習(xí)作的感受和體驗(yàn)。在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)該是民主性的“七嘴八舌”，“百家爭鳴”;應(yīng)該是民主性的各抒己見，暢所欲言;應(yīng)該是民主性的你寫我改，我寫你改，我寫我改……在作文教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的情趣氛圍，使孩子人人敢說，人人會(huì)說，人人能說，人人想說的境界，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)積極性，讓孩子既體驗(yàn)到習(xí)作的快樂又體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的情趣。

　　.多維評(píng)價(jià)。作文評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多維層面。小學(xué)基礎(chǔ)作文多維評(píng)價(jià)有兩方面的含義：一是指評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維，即把三個(gè)緯度(情感、態(tài)度、價(jià)值觀的緯度，知識(shí)、能力的緯度，過程方法習(xí)慣的緯度)的評(píng)價(jià)始終貫穿在教學(xué)操作的全程。我們不僅要評(píng)價(jià)孩子習(xí)作的結(jié)果如何，更應(yīng)該注意評(píng)價(jià)孩子習(xí)作的過程如何。實(shí)施多維評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性，對不同的孩子提出有層次的要求，為每個(gè)孩子提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視孩子的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉孩子個(gè)性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習(xí)作、日記、小練筆等對孩子的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立孩子個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。在個(gè)性化理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化孩子之間的相互比較，更多地引導(dǎo)孩子看到他人之長，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)教為客觀地評(píng)價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，評(píng)價(jià)同學(xué)的寫作能力與表現(xiàn)，學(xué)會(huì)給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語。尤其是當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展較慢的孩子或個(gè)性內(nèi)向的孩子寫作感到困窘時(shí)師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的孩子口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!”個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，促使孩子揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子的寫作熱情。二是指評(píng)價(jià)方式的多維，指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住孩子作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，有針對性地進(jìn)行講評(píng)。也可以選擇孩子的好作文，讓孩子觀摩、討論。作文講評(píng)要使每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。每次作文，總有一些孩子寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓孩子邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓孩子看中學(xué)改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓孩子邊看邊修改。對優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表揚(yáng)，對不足及時(shí)指出。如“先進(jìn)段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前后有點(diǎn)矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵(lì)期待的評(píng)語，再評(píng)出等第，及時(shí)發(fā)給孩子�！�

　　.發(fā)展評(píng)價(jià)。小學(xué)基礎(chǔ)作文作文教學(xué)的靈魂是發(fā)展孩子運(yùn)用語言文字的能力。在評(píng)價(jià)的過程中盡量尊重孩子的原意，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。作文評(píng)價(jià)要使每個(gè)孩子都能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)甄別和選擇功能，采用統(tǒng)一的診斷作文標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有孩子的作文，往往只考慮孩子作文本身的優(yōu)劣，不考慮孩子在作文過程中的情感體驗(yàn)。小學(xué)基礎(chǔ)作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評(píng)價(jià)，關(guān)住孩子在寫作過程中的情感體驗(yàn)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于孩子產(chǎn)生積極體驗(yàn)的教育環(huán)境。對一些寫作差的孩子我們不能求全責(zé)備，更不能給他們定位，應(yīng)加以鼓勵(lì)。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評(píng)價(jià)，那么他們同樣也可以得到成功的體驗(yàn)。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。小學(xué)基礎(chǔ)作文評(píng)價(jià)中激勵(lì)手段的目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量，讓孩子在一次又一次的評(píng)價(jià)過程中不斷提高寫作水平，得到進(jìn)步。小學(xué)基礎(chǔ)作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看孩子，對于不好的作文切不可一味地指責(zé)、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大膽打，允許得助力能力，重肯定，重鼓勵(lì)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)孩子習(xí)作中的發(fā)展，讓孩子對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)基礎(chǔ)作文引導(dǎo)孩子張揚(yáng)個(gè)性，看到進(jìn)步;引導(dǎo)孩子日有所進(jìn)，看到成績;引導(dǎo)孩子樹立信心，嘗試成功;引導(dǎo)孩子體驗(yàn)成功，體驗(yàn)樂趣;引導(dǎo)孩子會(huì)發(fā)展地看待自己，會(huì)看到自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，一個(gè)好開頭，一個(gè)好結(jié)尾，一個(gè)好比喻，一個(gè)好細(xì)節(jié)，只要有進(jìn)步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使孩子提高習(xí)作質(zhì)量和興趣。在平時(shí)，我對孩子習(xí)作，或是在遣詞造句上較獨(dú)特，或是結(jié)構(gòu)有自己的特色，或是有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些長處，都采用肯定激勵(lì)型批語。如：“這個(gè)詞用在這兒很合適、到位。”“你的結(jié)尾讓人回味無窮。”“你巧妙的過渡，使你的文章前后渾然一體。”孩子閱讀到教師這樣的批語，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而他們在寫作方面 “欲窮千里目，更上一層樓”，揚(yáng)長避短，成功發(fā)展。

　　.開放評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，傳統(tǒng)的觀念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺點(diǎn);精批細(xì)改，老師全批全改，孩子不改。開放作文的評(píng)價(jià)觀念是：沙里淘金→多找閃光點(diǎn);多評(píng)少改，評(píng)而不改;全體評(píng)議全體改，教師指導(dǎo)孩子改。小學(xué)基礎(chǔ)作文開放式評(píng)價(jià)要采用由扶到放的策略。具體說可按照以下程序進(jìn)行：教師示范評(píng)價(jià)-師生共同評(píng)價(jià)──家長參與評(píng)價(jià)──孩子互批互改──孩子自評(píng)自改。家長評(píng)價(jià)，可使家長具體了解學(xué)校對作文的要求，了解孩子的寫作水平，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性和連續(xù)性，促使孩子養(yǎng)成良好的觀察、思考、練筆的習(xí)慣。孩子互評(píng)，可使孩子通過角色交換獲得自尊感的滿足，從別人的作文中看到自己不曾想到的好詞好句，絕妙的構(gòu)思，或者是自己作文時(shí)也可能出現(xiàn)的讓人好笑的“小毛病”，這樣可以提高孩子比較鑒別、評(píng)判是非的能力。小學(xué)基礎(chǔ)作文開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多層面的評(píng)價(jià)主體。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”;“要重視引導(dǎo)孩子在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。孩子智力存在著巨大的潛能，他們在老師的指導(dǎo)下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。絕大部分同學(xué)都能對作文進(jìn)行正確的批改，對作文作出比較公正的評(píng)價(jià)，寫上眉批尾批，有的同學(xué)寫尾批竟長達(dá)一二百字，評(píng)得頭頭是道，比老師批得還要認(rèn)真，還要仔細(xì)，還要中肯。讓孩子參與批改作文，實(shí)際上是孩子在作文之后所獲得的又一次學(xué)習(xí)和提高的過程。孩子互相批改，互相切磋，互相交流，取長補(bǔ)短，其效果比教師批改作文要好得多，無疑可以提高孩子認(rèn)知作文的能力;給教師批改作文“松了綁”，孩子成了“上帝”，幫助教師把“作文大山”搬走了，把教師從繁重的作文批改中解放了出來，使教師得以有更充裕的時(shí)間和精力去精心備課，去鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”變成了“多、快、好、省”;讓孩子在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，這樣的評(píng)價(jià)，能使孩子在更深的層面對自己的作文有新的認(rèn)識(shí)，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。

　　小學(xué)基礎(chǔ)作文開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，作文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好孩子，多一些表揚(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才;多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。一次演講要評(píng)出較好選手，一次觀察賽要評(píng)出較好細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評(píng)出較好辯手。使作文標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化，評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，人人都有被評(píng)為好孩子的可能。小學(xué)基礎(chǔ)作文開放評(píng)價(jià)，應(yīng)具有多樣化的評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往以習(xí)作的行為目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。但這很大程度上忽視了孩子在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。武老師的小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)是以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。作文的評(píng)價(jià)形式，要多幾把評(píng)價(jià)尺子。要鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評(píng)價(jià)的形式，以求發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓孩子全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。小學(xué)基礎(chǔ)作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：尊重孩子人格，揚(yáng)長補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評(píng)為好。如本次習(xí)作的較好開頭人、較好結(jié)尾人、較好細(xì)節(jié)人，較好字體人，較好構(gòu)思人，較好態(tài)度人、較好情感體驗(yàn)人等等，較好越多越好。從而把作文評(píng)價(jià)變成為促進(jìn)孩子生命發(fā)展的過程。

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