北京初中語(yǔ)文閱讀理解及答案

2019-08-18 10:36:59 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

北京初中語(yǔ)文閱讀理解及答案！在語(yǔ)文的診斷在中有三大難關(guān)，就是閱讀理解、文言文、作文，這三大難怪的得分情況直接關(guān)系到同學(xué)們的語(yǔ)文成績(jī)，因此同學(xué)們?cè)谟袝r(shí)間的情況下一定做多在這三個(gè)方面下功夫，下面就是小編為大家?guī)?lái)的北京初中語(yǔ)文閱讀理解及答案！希望可以幫助到大家。

北京初中語(yǔ)文閱讀理解及答案

《評(píng)語(yǔ)》

①那年我上小學(xué)三年級(jí)。寒假前到學(xué)校拿學(xué)期成績(jī)單�；丶視r(shí)我和六七個(gè)沒(méi)帶書(shū)包的好友同行。剛領(lǐng)的成績(jī)單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。

②“老師給你們什么評(píng)語(yǔ)?”阿益問(wèn)。“還沒(méi)看，不知道。”包括我，好幾個(gè)人都這么說(shuō)。反正不會(huì)是什么好話，我心想。

③“來(lái)猜我的是什么。”阿益掀開(kāi)成績(jī)單一角，露出老師的評(píng)語(yǔ)的較后一個(gè)字：“馬。”

④“害群之馬?”我說(shuō)。

⑤“沒(méi)那么糟!”阿益掀開(kāi)成績(jī)單。

⑥我剛剛看錯(cuò)了，是“焉”。“心不在焉”的確比“害群之馬”好多了。

⑦“你的呢?”他們問(wèn)。我也翻開(kāi)一小角，露出評(píng)語(yǔ)，較后兩字：“用功。”“上一個(gè)字是‘不’吧!”大家起哄說(shuō)，“不用功。”

⑧我再翻開(kāi)一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個(gè)好評(píng)語(yǔ)。我高興又害羞，便把成績(jī)單壓著，不讓同學(xué)看。直到走到家門(mén)口，才翻開(kāi)看整句評(píng)語(yǔ)：活潑又用功。

⑨活潑，我當(dāng)之無(wú)愧，但實(shí)在想不起自己哪里用功了?我上課時(shí)玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺(jué)得我用功?難道老師在開(kāi)玩笑?

⑩整個(gè)寒假期間，那句“活潑又用功”的評(píng)語(yǔ)，卻在腦海中揮之不去，還自動(dòng)變成歌詞，配的是《優(yōu)秀鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫(xiě)功課。

⑪開(kāi)學(xué)后，即使成績(jī)單繳回給了老師，那句評(píng)語(yǔ)還是經(jīng)常出現(xiàn)在腦海中。我開(kāi)始專(zhuān)心上課、寫(xiě)功課，從進(jìn)步獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)到前五名、前三名的獎(jiǎng)狀，還參加作文、朗讀比賽……

⑫一學(xué)期過(guò)去了。放暑假的前一天，從老師手中接過(guò)成績(jī)單時(shí)，也多了些期待。我翻開(kāi)成績(jī)單內(nèi)頁(yè)，右邊是交錯(cuò)的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學(xué)期的評(píng)語(yǔ)“努力進(jìn)取”，就在上學(xué)期評(píng)語(yǔ)“活潑又用功”的旁邊。

⑬回家的路上，阿益接過(guò)我的成績(jī)單，說(shuō)：“我這學(xué)期的評(píng)語(yǔ)跟你上學(xué)期的一樣!”

⑭“活潑又用功?”我有點(diǎn)驚訝。他挑起一邊的眉毛，說(shuō)：“活潑欠用功啦!”他厭惡我無(wú)意的挖苦，丟還我成績(jī)單。

⑮我這才仔細(xì)看清楚，原來(lái)墨漬下那個(gè)“又”字其實(shí)是“欠”字。突然，腦海里伴我整學(xué)期的旋律變得荒腔走板。

⑯十多年后，我自己當(dāng)了老師，在給孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我用快干墨水工整書(shū)寫(xiě)，孩子不必透過(guò)誤解或猜測(cè)，就能直接感受善意和鼓勵(lì)。 ⑰孩子也把對(duì)我的“評(píng)語(yǔ)”，寫(xiě)成節(jié)日小卡。我仔細(xì)讀過(guò)以后，把它們收集在紀(jì)念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學(xué)三年級(jí)的成績(jī)單一起。

1．本文按照時(shí)間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請(qǐng)概括。(4分)

(1)小學(xué)三年級(jí)時(shí)， __________________________________________________；

(2)十多年， __________________________________________________。

2．第⑧段畫(huà)線句運(yùn)用了什么句式?該句反映了“我”當(dāng)時(shí)__________和__________的心理。(3分) __________________________________________________ __________________________________________________

3．第⑩段畫(huà)線句富有語(yǔ)言表現(xiàn)力。請(qǐng)選擇一點(diǎn)簡(jiǎn)要分析。(2分) __________________________________________________ __________________________________________________

4．本文給我們多方面的啟示，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）(2分)

A．寫(xiě)字端正清楚很重要。

B．誤會(huì)往往能助人進(jìn)步。

C．經(jīng)歷是一筆人生財(cái)富。

D．鼓勵(lì)欣賞會(huì)給人力量。

5．本文標(biāo)題“評(píng)語(yǔ)”不可以改為“誤讀”，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。(3分)

__________________________________________________

答案

1(1)“我”因誤讀老師的評(píng)語(yǔ)受到鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步，一學(xué)期后得知了真相(2分)

(2)“我”當(dāng)了老師，用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子，也珍視孩子給“我，，的評(píng)語(yǔ)(2分)解析：選文①～⑩段是寫(xiě)小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的情況，寫(xiě)“我”和同學(xué)們看老師的評(píng)語(yǔ)，由于誤讀結(jié)果把“欠”看成了“又”，意思大變!于是在“活潑又用功’’的評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)下，“我”不斷進(jìn)步。較后在同學(xué)的提醒下，“我”終于知道了真相。第⑩⑥段是寫(xiě)十多年后，“我”當(dāng)了老師，重視評(píng)語(yǔ)，用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子，同時(shí)也珍視孩子的評(píng)語(yǔ)。點(diǎn)撥：概括事件一般要按照“誰(shuí)在什么時(shí)間做了什么事，結(jié) 果怎樣”的格式思考，應(yīng)使用肯定的句式，并且所概括的事件內(nèi)容盡量要全面。

2.疑問(wèn)(1分) 疑惑(1分) 高興(1分)解析：“聰明又用功?禮貌又用功?乖巧又用功?”連用三個(gè)疑問(wèn)句，反映了“我”疑惑的心理。但不管怎樣，“我”卻認(rèn)為“是個(gè)好評(píng)語(yǔ)”，于是便感到“高興”。因此，橫線上可以依次填寫(xiě)疑惑、高興。

3.句中“挑…‘丟”等動(dòng)作描寫(xiě)，傳神地寫(xiě)出了阿益對(duì)“我，，所說(shuō)話語(yǔ)的不滿。(2分)解析：這句話運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，突出的是動(dòng)作。一個(gè)“挑”字，表現(xiàn)了對(duì)“我’’所說(shuō)的話語(yǔ)的錯(cuò)愕、不滿；“丟”字則簡(jiǎn)直就是氣憤了。兩個(gè)動(dòng)詞，把阿益對(duì)“我”的話語(yǔ)的不滿活靈活現(xiàn)地寫(xiě)了出來(lái)。

4.B(2分)髓文中雖然寫(xiě)了由于誤讀評(píng)語(yǔ)，給了“我”積極的鼓勵(lì)，但并不等于說(shuō)“我”認(rèn)可字跡模糊、潦草的評(píng)語(yǔ)，由第⑩段“我自己當(dāng)了老師，在給孩子寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我用快干墨水工整書(shū)寫(xiě)，孩子不必透過(guò)誤解或猜測(cè)，就能直接感受善意和鼓勵(lì)”的說(shuō)法可以看出來(lái)。所以A項(xiàng)正確。聯(lián)系全文和“我”因誤讀得到的鼓勵(lì)可知，C項(xiàng)和D項(xiàng)都是正確的。B項(xiàng)“誤會(huì)往往能助人進(jìn)步”這一說(shuō)法本身就不恰當(dāng)，所以答案為B項(xiàng)。

5.用“評(píng)語(yǔ)”為題，有利于凸顯教師鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)具有激勵(lì)作用這一主旨，而“誤讀”則不能；(2分)“評(píng)語(yǔ)”能作為線索貫穿全文，而“誤讀”則不能。(1分)解析:可從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面分析。從內(nèi)容上看，作者以“評(píng)語(yǔ)”為題，表現(xiàn)了倡導(dǎo)重視“評(píng)語(yǔ)”，重視鼓勵(lì)性“評(píng)語(yǔ)”對(duì)孩子激勵(lì)作用的主旨。如果換成“誤讀”則無(wú)法體現(xiàn)這一主旨。從結(jié)構(gòu)上看，“評(píng)語(yǔ)”是貫穿全文的線索。文章圍繞“評(píng)語(yǔ)”展開(kāi)情節(jié)：由老師書(shū)寫(xiě)模糊評(píng)語(yǔ)，“我”誤讀開(kāi)始，進(jìn)而寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)”給“我”的鼓勵(lì)，較后“我，，終于知道了“評(píng)語(yǔ)”的真相，再到結(jié)尾“我”當(dāng)了老師，重視“評(píng)語(yǔ)”。“誤讀”不能成為貫穿全文的線索受影響。

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