北京人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材

2020-02-28 11:34:42 　來(lái)源：網(wǎng)站整理

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北京人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材！在學(xué)習(xí)上面，同學(xué)們還有許多需要注意的地方，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)都是非常生硬的，同學(xué)們?cè)谛W(xué)如果沒(méi)有打好基礎(chǔ)的話(huà)，初中的學(xué)習(xí)難免就會(huì)辛苦一些，但所謂，有志者事竟成。下面，小編為大家?guī)?lái)北京人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材。

北京人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材

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下面談?wù)?strong style="text-align: center;">北京人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程觀

① 語(yǔ)文課程的性質(zhì)。既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)和此前頒布的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的一個(gè)歷史性進(jìn)步。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱和語(yǔ)文教學(xué)，總在“文”與“道”，或者“工具性”與“思想性”之間左右搖擺，課程性質(zhì)的不明確，造成語(yǔ)文教學(xué)的莫衷一是，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這個(gè)定位既簡(jiǎn)明又科學(xué)，符合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。語(yǔ)文具有工具性，這是不言而喻的，人們思想（學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物）需要語(yǔ)言（語(yǔ)言是語(yǔ)文的一個(gè)重要方面），交際需要語(yǔ)言，所以，工具性的特征是顯而易見(jiàn)的。但是，語(yǔ)文又不僅僅是一個(gè)工具，或者說(shuō)，它不是一個(gè)死的工具，而是一個(gè)活的工具，這個(gè)工具的“活”，就在于它蘊(yùn)含著博大的文化歷史內(nèi)涵，凝聚著古往今來(lái)人類(lèi)的豐富情感。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它又是一個(gè)與人類(lèi)智者對(duì)話(huà)的過(guò)程，是為每一個(gè)孩子現(xiàn)在以及未來(lái)的精神生活打底的奠基工程。此前使用的初中語(yǔ)文教材，往往比較關(guān)注知識(shí)的自成體系，“工具性”的痕跡太重，“人文性”顯得不足。其實(shí)，作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，“習(xí)得性”是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的特征，一個(gè)人語(yǔ)言規(guī)則或者說(shuō)語(yǔ)言模型的建立，往往是“習(xí)得”而來(lái)的，如果僅僅只從知識(shí)體系的角度去考慮文章的選入，教材的編排，語(yǔ)文教材就會(huì)干癟乏味，干癟乏味的語(yǔ)文教材必然會(huì)影響師生教與學(xué)的積極性，特別是影響孩子學(xué)的積極性。因此，選文一定要“文質(zhì)兼美”，只有文質(zhì)兼美的選文，才能激發(fā)孩子“習(xí)得”的欲望。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教材編寫(xiě)建議”中強(qiáng)調(diào)“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”，“選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，具有豐富文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。如七年級(jí)上冊(cè)先進(jìn)單元的《生命生命》，孩子讀著這樣的文章，能不產(chǎn)生“習(xí)得”的欲望嗎？

② 語(yǔ)文課程�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在學(xué)校教育中，圍繞一定的教育目標(biāo)所開(kāi)展的一切有利于孩子身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)都是課程。語(yǔ)文課程，則是圍繞一定的語(yǔ)文教育目標(biāo)所開(kāi)展的一切有利于孩子語(yǔ)文素養(yǎng)形成的語(yǔ)文活動(dòng)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，僅僅把語(yǔ)文課程限定在教科書(shū)，老師也只是用語(yǔ)文教材作為“例子”來(lái)教孩子，用現(xiàn)在的話(huà)說(shuō)，就是老師只是“教教材”，而不是“用教材教”。老師的語(yǔ)文教學(xué)也只是限定在課堂教學(xué)一隅，語(yǔ)文教學(xué)完全與孩子的生活隔絕。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程的內(nèi)涵應(yīng)是豐富多彩的，其課程資源“包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，語(yǔ)文老師“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)孩子在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高孩子的語(yǔ)文能力”。新教材較好地演繹了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的理念，為孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)筑了一個(gè)開(kāi)放而又豐富多彩的“語(yǔ)文生態(tài)”環(huán)境。

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