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北京人大附高一分班考數(shù)學試題！高一新生們都來看一看！我們已經(jīng)成功脫離了初中生活，現(xiàn)在我們已經(jīng)是一名高中生了，現(xiàn)在來看看這次分班考的試題吧~~下面小編就給大家?guī)?span style="color:#f00;">北京人大附高一分班考數(shù)學試題！高一新生們都來看一看！希望對大家有所幫助哦！
2020年北京人大附高一分班考數(shù)學試題我們會在診斷結(jié)束后先進時間更新，所以大家要時刻關注哦!
下面是往年北京高一分班考數(shù)學試題，供大家參考下。
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新高一復習方法
影響高一孩子數(shù)學學習障礙的主要原因
根據(jù)現(xiàn)在初中孩子的心理特征、初中教學現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴張等，我個人認為影響高一數(shù)學學習障礙的主要因素有：基礎知識不扎實;學習習慣和方法的指導不夠;心理準備不充分，心理承受力不強;非智力因素的干擾影響;初、高中教學內(nèi)容、要求和教學方法的強烈反差;高一數(shù)學教師的教學水平參差不齊等.
(1)基礎知識不扎實
初中教學同樣受入學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，擠壓新課學習時間，刪減未列入診斷的內(nèi)容或自認為診斷不重要的內(nèi)容，造成孩子知識結(jié)構(gòu)不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學習時間不夠，孩子感到困難，帶著這樣的陰影孩子到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學習就感到恐懼，沒有學就產(chǎn)生了畏難情緒.
(2)學習習慣和方法的指導不夠
初中教學不太關注對孩子學習習慣和方法的指導，忽視對數(shù)學思想方法的培養(yǎng)和滲透(現(xiàn)在孩子的認知水平是可以接受的)，熱衷于通過大量的訓練模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數(shù)的學習.
(3)心理準備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響
初中孩子通過入學診斷跨入高中學習，特別是考入重點中學學習，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，希望在高中數(shù)學學習中大顯身手，能夠取得象初中診斷中的優(yōu)異成績，另外，由于他們是初中的“優(yōu)生”，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優(yōu)越感，進入高中(尤其是重點中學)，較好孩子相對較集中，數(shù)學成績不再占有絕
對優(yōu)勢，還面臨著激烈的競爭，優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強，還有一部分孩子片面認為初升高，經(jīng)過一年(甚至幾個月的努力)就能如愿以嘗，進入高中后想先耍，較后再努力考大學，對高中學習的難度沒有充分的心理準備，加之當突然一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學習就感到很不適應，在數(shù)學學習上出現(xiàn)較大障礙.
(4)初、高中教學內(nèi)容、要求、教學方法的強烈反差
隨著初中課改的實施，普九工作的不斷推進，初中教學內(nèi)容在不斷刪減，要求在不斷地降低.而高中教學內(nèi)容，就是現(xiàn)使用的試驗修訂本教材新增加了不少內(nèi)容.加之高考的激烈競爭，高診斷題命題方向的調(diào)整(由過去的以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主)，導致高中數(shù)學教學的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整，趕教學進度，優(yōu)先結(jié)束新課，爭取復習時間，沒有顧及到高一孩子的接收水平.另外，高中數(shù)學教學重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力.鞏固思維的培養(yǎng)訓練，代替了初中的鞏固知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓練，這種定位的不同，必然提高了對孩子的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素.
(5)高一數(shù)學教師教學水平的參差不齊
各校招生規(guī)模的逐年擴大，各校都要從高校學員中引進一大批新教師，他們多半都被安排到高一年級任教，由于他們對高中數(shù)學教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學要求的安排了解不夠深入，對高一新生的生理、心理特點掌握不夠，因此，教學上就難免出現(xiàn)較高起點(一步到位高考)、跨度大，教學重、難點處理不當，即使是有 “傳、幫、帶”，先聽功課上課的安排要求，但由于教學對象的不同(各班的班情不一樣)，“老”教師特有的表達親和力產(chǎn)生的教學效果是年青教師無法一時簡單借用的，更何況現(xiàn)在的高一新生對年青教師首先就不信任，懷疑老師的水平和能力.另外，現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師(集中了各校的優(yōu)秀骨干教師)進行比較，多數(shù)孩子認為高中教師的教學水平一般，甚至還不如他們的初三教師的教學水平，這些高一數(shù)學教師的教學水平的參差不齊，對高一新生的數(shù)學學習都會產(chǎn)生一些負面影響.
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