2020-2021北京西城區(qū)高一10月月考語文試題及答案

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各科上學(xué)期10月診斷卷及答案

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　　高一語文：議論文寫作常見問題及對策

　　一、慣性寫作，文體走樣有些孩子寫議論文時(shí)，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些孩子寫的議論文常常是前半部分?jǐn)⑹旅鑼懀�后半部分議論說理，結(jié)果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少孩子由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區(qū)別，結(jié)果把議論文寫成了記敘文。寫作教學(xué)中，教師要想指導(dǎo)孩子把準(zhǔn)文體的脈，寫出規(guī)范的議論文，除要引導(dǎo)孩子加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓孩子明白記敘文和議論文的區(qū)別——記敘文主要運(yùn)用記敘、描寫、狀物等表達(dá)方式，追求以情動人，而議論文則主要采用議論為主的表達(dá)方式，追求的是以理服人。

　　二、擬題不當(dāng)，文題空泛文章的標(biāo)題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統(tǒng)攝全篇的思想內(nèi)容，達(dá)到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地激發(fā)讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，孩子的擬題不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“文體錯(cuò)位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標(biāo)題，可有的同學(xué)卻用它寫了議論文;二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網(wǎng)絡(luò)的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標(biāo)題根本就不可能知道作者想寫什么;三是“大而無當(dāng)，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質(zhì)教育”等文題，議論對象內(nèi)涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標(biāo)題有兩種類型：一類是論點(diǎn)型標(biāo)題，即題目本身就是文章的論點(diǎn)，如“開卷有益”等;另一類是論題型標(biāo)題，即標(biāo)題已經(jīng)指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。孩子寫議論文時(shí)，不管采用哪種類型的標(biāo)題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當(dāng)成擬題的基本原則。為此，寫作教學(xué)中教師要教會孩子擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法、求異法等，并加強(qiáng)擬題專項(xiàng)訓(xùn)練。

　　三、霧里看花，觀點(diǎn)隱晦寫議論文，論述某一問題或分析某一現(xiàn)象時(shí)，不僅要有明確的觀點(diǎn)和主張，而且觀點(diǎn)和主張還應(yīng)當(dāng)正確、鮮明、深刻、新穎和有強(qiáng)烈的針對性。議論文寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)孩子掌握“義理”(議論文中是論點(diǎn))“考據(jù)”(議論文中是論據(jù))“辭章”(議論文中是論證方式)三者之間的辯證關(guān)系，領(lǐng)會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導(dǎo)孩子明白寫議論文堅(jiān)持“觀點(diǎn)正確，態(tài)度明確，論證充分，論據(jù)有力”可以很好地解決寫議論文無觀點(diǎn)、觀點(diǎn)散或觀點(diǎn)隱晦的問題。此外，教師指導(dǎo)孩子掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點(diǎn)模糊或零散的弊端。

　　四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力寫議論文，論據(jù)只有緊扣論點(diǎn)才能達(dá)到觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一，進(jìn)而為主題服務(wù)。此外，論據(jù)只有準(zhǔn)確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多孩子寫議論文，進(jìn)行事例論證或事理分析時(shí)，由于沒有全面把握和深入理解論據(jù)內(nèi)涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據(jù)材料，常常因無法找到觀點(diǎn)和論據(jù)的契合點(diǎn)，結(jié)果使文章的“骨”(論點(diǎn))“肉”(論據(jù))貌合神離。具體地講，就是論據(jù)不能有力地佐證和支撐論點(diǎn)，而論點(diǎn)也不能水乳交融地統(tǒng)率和包容論據(jù)。此外，還有許多孩子用事例論證論點(diǎn)時(shí)，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時(shí)代色彩和個(gè)性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個(gè)別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，結(jié)果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學(xué)中解決這一問題的辦法是，教師要引導(dǎo)孩子深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關(guān)注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強(qiáng)積累，探究材料內(nèi)涵的廣義性，捕捉論點(diǎn)和論據(jù)的相關(guān)性。

　　五、事例論據(jù)敘述冗長議論文中的事例是作為論據(jù)使用的，敘述方式與記敘文中的不同——記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據(jù)則應(yīng)簡明扼要。因此，議論文中的事例論據(jù)應(yīng)該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點(diǎn)和功能，仔細(xì)揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據(jù)敘述冗長問題的關(guān)鍵。

　　六、轉(zhuǎn)移論題，節(jié)外生枝“一議一話題，一話題一中心”是議論文寫作的基本要求�？墒�，議論文寫作中，卻有許多孩子由于審題不仔細(xì)，不是開篇就轉(zhuǎn)移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點(diǎn)漸行漸遠(yuǎn)，或者是干脆就拋開文章的中心論點(diǎn)一氣呵成，結(jié)果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，孩子既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與弛，即既要利用發(fā)散思維適當(dāng)拓展，又要利用聚合思維適時(shí)收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)孩子養(yǎng)成統(tǒng)觀全局和瞻前顧后的寫作習(xí)慣也是防止偏題和跑題的有效手段。

　　七、表達(dá)偏頗，寬嚴(yán)失度寫議論文，需要多角度全方位地看待問題，即要辯證地分析問題，因此議論文的語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性，切不可只見彩虹不見陰霾�？墒牵�議論文寫作中，卻有許多孩子忽略了這一點(diǎn)。比如，要么是僅憑自己的主觀好惡評頭論足，結(jié)果在表達(dá)上不是隨意夸大就是肆意;要么是孤立、靜止或片面地看待和分析問題，結(jié)果不是在文中說了一些過頭的話，就是推論出一些難圓其說或前后矛盾的脆弱觀點(diǎn)和結(jié)論。表達(dá)寬嚴(yán)失度和語意疏漏有隙，表面上看似乎是一個(gè)小問題，但實(shí)質(zhì)上卻是認(rèn)識水平的大問題。因?yàn)�，語言是思維的工具，語言是思想的物質(zhì)外殼和顯性表現(xiàn)，語言表述粗糙實(shí)際上是思考不夠縝密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子解決這一問題，必須指導(dǎo)孩子掌握一些唯物辯證法的知識，引導(dǎo)他們堅(jiān)持用聯(lián)系的、發(fā)展的、一分為二的觀點(diǎn)和方法，去審視和評價(jià)生活與學(xué)習(xí)中碰到的一切事物和問題，從而培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

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