2020-2021年北京石景山區(qū)高一上學期期末數學試卷及答案

2020-12-13 14:58:32 　來源：網絡整理

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　　　　　　高一數學學習方法：高中數學學習心理障礙的形成

　　心理障礙的形成

　　心理障礙的形成和一切事物發(fā)展規(guī)律一樣，有一個從量變到質變的演變過程。在數學教學中，它以孩子生理、心理素質以及原有數學素養(yǎng)為基礎，通過數學學習過程中的學習差異呈現出來，這種差異既對孩子自身數學發(fā)展水平產生作用，又形成孩子間的心理差異，孩子心理障礙則由心理差異的非正常發(fā)展而產生。這里的生理差異主要指孩子間的身體機能、素質和心理狀況差異;學習差異是孩子學習過程中對數學知識掌握的正確性和達成度的差異;心理差異是孩子個體間心理上的不平衡程度，它由生理差異和學習差異引起，由于孩子間生理、學習差異互不相同，交叉呈現，因而產生的心理差異亦為多向性、復雜性和互為變換性，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。由此可見，心理障礙因孩子心理差異增大、失控、發(fā)展而逐步形成。孩子心理障礙的形成還必然受到教學中其它要素的支配和刺激。其中較主要的有兩個因素。

　　其一，教師的教學態(tài)度和教學手段是能否形成孩子心理障礙外部因素的關鍵。教師教學態(tài)度和教學手段的影響并非僅僅體現在課堂教學之中，在備課時，由于教師對教學中可能出現的問題估計不足，設計上的不合理都會在教學時引起孩子心理混亂，造成人為的心理差異。而在教學中又不注意及時獲取(或根本忽視)孩子學習情況的信息反饋，使孩子已經表露出的不恰當情緒，得不到及時的疏導和合理調整，這樣就會加大孩子間心理差異。再者，教師教學方法單一、僵化，對差生冷淡或有傷害孩子自尊的言行，都可直接促成孩子心理障礙的形成。加上教師在課堂教學中所處的主導地位，其言行既對孩子個體產生影響，又對孩子良好群體形成起導向作用。從這個意義上講，教師在孩子形成心理障礙的各種因素中起關鍵作用。

　　其二，孩子群體在學習中的情緒感染則起溫床和催化作用。班集體凝聚力、進取心強，對孩子心理障礙形成的抵抗作用就大，反之就能促使孩子心理障礙的形成。由于孩子間情感接觸時間長，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在孩子心理障礙形成中，班集體影響能量不可低估，這也是為什么要重視班集體學風建設的依據。

　　歸納一下，我們可以發(fā)現孩子形成心理障礙的主要因素有三個：孩子自身會因心理差異增大、心理失衡而演變成心理障礙;教師由于責任心不強，導致教學態(tài)度不認真及教學中的隨意性，而引發(fā)孩子心理障礙;孩子群體間的不良感染因素過多和不良的教學環(huán)境也會促成孩子心理障礙。

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