北京初中名著閱讀鑒賞回首與展望

2021-01-04 23:55:05 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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北京初中名著閱讀鑒賞回首與展望

中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程

中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了較長的過程，為更好地把握中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，基于對新中國成立后不同時期中學(xué)語文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的梳理，本研究將其發(fā)展歷程大致分為萌芽形成期、發(fā)展完善期、相對成熟期三個階段。

萌芽形成期（新中國成立初期到20世紀(jì)60年代末）

這一時期主要頒布了三個中學(xué)語文教學(xué)大綱，即1955年發(fā)布的《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和1956年發(fā)布的《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，以及1963年發(fā)布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。總體來看，這一時期不管是初中還是高中的語文教學(xué)大綱，都沒有對名著閱讀教學(xué)進(jìn)行直接、清晰的規(guī)定，但在閱讀教學(xué)的要求中可以看到一些滲透性的要求。

1955年《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》中規(guī)定，孩子除了要閱讀教學(xué)大綱規(guī)定的教材，還要在課外閱讀許多別的文學(xué)書籍。在閱讀數(shù)量上，大綱規(guī)定孩子每學(xué)期課外閱讀的書籍不宜少于四本。教材在編排上采取了整篇作品和部分作品相結(jié)合的方式，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)孩子經(jīng)常地系統(tǒng)地閱讀課文和課外書，使孩子領(lǐng)會作品，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。課外閱讀，應(yīng)該說很大程度上是針對名著閱讀（整本書閱讀）提出來的。

1956年的《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》在分析高中生思維和身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主張采用講述法，對文學(xué)作品的講述采用專題講解法；分析作品，主要是分析作品的藝術(shù)形象，闡明作品的思想內(nèi)容。同時，大綱還主張分析作品必須在孩子了解作品大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要指導(dǎo)孩子事先在課外參看注解閱讀這些作品。

1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》在教材的選文方面進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“入選的文章，一般應(yīng)該是素有定評的，膾炙人口的，特別是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)效果良好的。……外國作品要注意選名家名作，譯文力求中國化，又要盡量保持原著的風(fēng)格。”

這三個文件從多方面對初、高中階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行了規(guī)定說明，勾勒出“名著閱讀教學(xué)”的雛形。這一時期的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“課外閱讀”，規(guī)定了閱讀的書籍的數(shù)量，以及教師在閱讀過程中的主導(dǎo)作用，但對于閱讀的內(nèi)容與范圍尚無清晰的說明和要求。這一階段可以視為中學(xué)名著閱讀教學(xué)的萌芽和準(zhǔn)備期。

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發(fā)展完善期（20世紀(jì)70年代末到2000年）

這一時期，教育主管部門發(fā)布了數(shù)個關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的大綱，主要包括1978年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》（以下簡稱1978年大綱）、1988年《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（初審稿）》（以下簡稱1988年義務(wù)教育大綱）、1990年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》、1996年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡稱1996年高中大綱）、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡稱2000年義務(wù)教育大綱）等文件，這些大綱對閱讀教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，大綱中的相關(guān)規(guī)定與名著閱讀教學(xué)關(guān)系密切。

1978年大綱是一部很重要的文件，大綱不僅就如何教授閱讀課文做出了明確的規(guī)定，更重要的是強(qiáng)調(diào)了“教材中的閱讀課文，要有計(jì)劃地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。從長篇作品中節(jié)選的課文，可以指導(dǎo)孩子課外閱讀全書或部分章節(jié)。要給孩子推薦有益的讀物，提示閱讀的方法，引導(dǎo)孩子不斷擴(kuò)大閱讀范圍。”“閱讀全書”的要求先進(jìn)次在文件中明確出現(xiàn)。事實(shí)上，所謂“閱讀全書”已經(jīng)在相當(dāng)程度上體現(xiàn)出“整本書閱讀”的理念，這一做法與當(dāng)前所倡導(dǎo)的“整本書閱讀”可謂一脈相承。另外，該文件對于孩子讀書的內(nèi)容和范圍也有說明，并強(qiáng)調(diào)選擇對孩子“有益”的讀物。

同樣，1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》和1988年義務(wù)教育大綱繼承了1978年大綱關(guān)于閱讀全書或部分章節(jié)的理念，同時強(qiáng)調(diào)教師要對孩子進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，提示閱讀方法。

1992年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》在課外閱讀方面明確提出“每學(xué)年課外讀三五本書，提倡課外練筆，”不僅規(guī)定了閱讀數(shù)量，還力圖將閱讀和寫作關(guān)聯(lián)起來，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合成為“亮點(diǎn)”。

1996年高中大綱在課程結(jié)構(gòu)安排上較有特點(diǎn)：在限定選修課方面，大綱對準(zhǔn)備入學(xué)的文、理科生分別做出規(guī)定，前者可以開設(shè)中外文學(xué)名著選讀，后者則可以開設(shè)中外科普論著選讀；在任意選修課方面，規(guī)定可以開設(shè)中外文學(xué)名著選讀。另外，大綱明確規(guī)定“課外自讀文學(xué)名著和一般的政治、經(jīng)濟(jì)、科普論著，每學(xué)年不少于50萬字。”這是新中國成立后較早將名著閱讀教學(xué)從課外納入課內(nèi)，并對課外閱讀總量做出具體說明，同時對于閱讀的內(nèi)容和范圍也有了較為清楚的規(guī)定。至此，“名著閱讀”和“教學(xué)”真正結(jié)合在一起，“名著閱讀教學(xué)”成為相對獨(dú)立完整的概念。

此后，教學(xué)大綱中有關(guān)名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在1996年高中大綱的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步完善。2000年義務(wù)教育大綱對名著閱讀做出更為具體的規(guī)定：“課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2～3部）”，先進(jìn)次在大綱中對每學(xué)年需要閱讀的文學(xué)名著的部（本）數(shù)做出了清楚的規(guī)定。同年出臺的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》在閱讀量方面提出了更高的要求——“課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”。

總體而言，這一時期的名著閱讀教學(xué)較前一階段有了更進(jìn)一步的發(fā)展，主要體現(xiàn)為：先進(jìn)，“名著閱讀教學(xué)”的理念從萌芽雛形發(fā)展到逐漸清晰化，“名著閱讀”進(jìn)入課程體系，名著閱讀教學(xué)課程化邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。第二，名著閱讀教學(xué)的指標(biāo)逐漸具體化，在閱讀量上，不但規(guī)定了每學(xué)年閱讀名著的部（本）數(shù)，而且有總字?jǐn)?shù)要求。第三，名著閱讀教學(xué)從課外向課內(nèi)過渡，逐步進(jìn)入課堂，“名著閱讀教學(xué)”成為選修課的重要組成部分。例如，1996年高中大綱對文、理科選修課的名著閱讀教學(xué)分別提出了比較具體的要求。盡管從橫向來看，名著閱讀教學(xué)作為選修課，在整個中學(xué)語文課程體系中尚處于附屬地位，其身份地位還需提高，但從縱向看，其相對于以往在大綱中完全歸屬于課外學(xué)習(xí)活動而言，不能不說是一大跨越。

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