北京期末初中軸對稱圖形的性質(zhì)觀課報告

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北京期末初中軸對稱圖形的性質(zhì)觀課報告

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課堂方法一

改進提問方式，讓更多孩子有參與討論的機會

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問是老師的專利，老師問孩子答，并且大多數(shù)老師喜歡叫出色的孩子回答，完全忽略了成績差的孩子，這不利于每一位孩子的發(fā)展，也不符合新課改的核心理念，所以有必要改進提問方式，由孩子問，孩子答，教師從中加以引導(dǎo)，這更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣;

如果是教師提問，可以有意識地編擬難，中、易三個層次的問題，難度較大的問題叫優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，容易的題目讓學(xué)習(xí)有困難的孩子回答，這樣的因人施問讓更多的孩子有參與討論的機會，使更多孩子存在的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn)，使孩子的不同意見和看法得以發(fā)表，從而提高了各層次孩子的興趣.

由淺及深的分開提問讓孩子體會到成功的喜悅

教師在設(shè)置問題時要充分考慮孩子已有的知識水平，那些與孩子已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，較能激發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，也較有啟發(fā)性，提出貼近孩子思維“較近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進孩子的發(fā)展，這樣的由淺及深的分開提問讓孩子體會到“跳一跳把果子摘下來”的成功喜悅.

課堂方法二

目的明確，按需設(shè)問。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求、設(shè)計目標(biāo)明確的問題，如優(yōu)先測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問，還有復(fù)習(xí)性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應(yīng)用性提問、評價性提問等。

靈活設(shè)問，把握時機。課堂提問應(yīng)根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：①孩子受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時。②孩子注意力不集中時。③孩子學(xué)習(xí)熱情高漲時。④講解知識的重點、難點時。⑤探尋知識之間的聯(lián)系時。教師可根據(jù)教學(xué)活動中的具體情況，適當(dāng)設(shè)計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。

留空思考，及時反應(yīng)。孩子對老師提出的問題，總有_，個思考的過程，因此從問題提出到點名讓孩子回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和孩子的反應(yīng)情況而定。對于孩子的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給孩子充分思考的時間和空間。

形式多樣，面向全體。提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個問題既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯題;可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答，甚至也應(yīng)允許孩子在適當(dāng)?shù)臅r機向老師發(fā)問。好問是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要加以精心保護。提問還應(yīng)注意要面向全體，使孩子都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的孩子，要使全體孩子都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問題。

啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)孩子強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達到誘導(dǎo)思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向孩子提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么?”“這節(jié)課有什么收獲?”教師在孩子的回答中適當(dāng)補充說明，提高孩子的歸納總結(jié)能力。

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