因材施教累并快樂(lè)著

2010-08-18 09:36:52 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)資源

　　對(duì)于班主任的孩子教育工作來(lái)說(shuō)，個(gè)別教育是工作的重點(diǎn)，廣義上的個(gè)別教育是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個(gè)別教育是指班主任通過(guò)個(gè)別接觸的形式，對(duì)特定的對(duì)象所進(jìn)行的教育。它一般是指班級(jí)中表現(xiàn)突出的孩子，即兩頭"冒尖"的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，特別是后進(jìn)生的教育應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)，因材施教，長(zhǎng)善救失。

　　通常人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)孩子的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育�！『筮M(jìn)生一般指那些品德不良的孩子，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的孩子。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。

　　案例一：對(duì)孩子要用“心”

　　李同華是班上的一個(gè)讓我頭疼的孩子，他聰明、調(diào)皮，關(guān)鍵問(wèn)題就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，還不時(shí)的惹點(diǎn)小“麻煩”，是教導(dǎo)處的常客。星期一一大早，他就跟著我，小心翼翼的。我看了他一眼，問(wèn)：“有什么事嗎？”“宮老師，給！”他將家長(zhǎng)聯(lián)系本給了我。我打開(kāi)一看，原來(lái)他的爸爸詢問(wèn)他在校的表現(xiàn)情況？好嗎，可有機(jī)會(huì)整整他了！我心中暗喜，隨手拿起筆寫(xiě)道“……表現(xiàn)很不好，上課不聽(tīng)講、講話、上廁所、不完成各科功課，經(jīng)常曠課……”我馬上用實(shí)話實(shí)說(shuō)的方式給家長(zhǎng)了答復(fù)。他看了我寫(xiě)的內(nèi)容后，一臉的失望：“完了，我今天死定了，我爸昨晚剛揍了我一頓，今晚我等著吧！”聽(tīng)了他的話我又看了他一眼，看到了孩子眼中的無(wú)助和一絲的無(wú)所謂，我低下了頭，深思片刻，我向他要回了本子�；氐搅宿k公室，我想了又想，想了想孩子的未來(lái)，又想了想我也是家長(zhǎng)，我希望自己孩子的老師怎樣要求自己的孩子呢？我將寫(xiě)好的那一頁(yè)輕輕撕掉，又重新提起了筆：“……孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)還可以，語(yǔ)文老師也一直鼓勵(lì)他，英語(yǔ)他落后面太大了，上課聽(tīng)不懂也跟不上，但李同華實(shí)在是太懶了，不完成各科功課，上課管不住自己，特別是上副科，經(jīng)常上課要求出去上廁所，偶爾曠課，希望家長(zhǎng)多與孩子溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，李同華是一個(gè)很聰明、悟性高的孩子，從現(xiàn)在起開(kāi)始努力也會(huì)有很大進(jìn)步的……”下功課我把李同華叫到辦公室我將本子給了他：“老師希望你努力��！”本以為他看后會(huì)表現(xiàn)出一副無(wú)所謂的樣子。沒(méi)想到他看后抬起頭眼中含滿了熱淚，對(duì)我說(shuō)了聲：“謝謝老師！”轉(zhuǎn)頭跑了。我愣住了，一時(shí)間沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，一直以來(lái)什么都不在乎的他這次居然哭了。這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，我們一定要用心去對(duì)待先進(jìn)個(gè)孩子，只有這樣我們才能了解到更深的、真正的他們。

　　案例二：情感融洽

　　由于年齡、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力的差異，孩子與老師總可能存在心理差，由此會(huì)產(chǎn)生情感差。班主任老師得想辦法來(lái)縮小這種情感差，而運(yùn)用善意的謊言則是一種有效的方法。如：周一數(shù)學(xué)課上孩子于海寧因調(diào)皮而被數(shù)學(xué)老師帶到我的辦公室交由我處理，我弄清楚情況后對(duì)他進(jìn)行了婉轉(zhuǎn)的批評(píng)，于海寧雖然口服心服但心里很不好受，悶悶不樂(lè)的回到了教室，無(wú)疑這會(huì)影響下一節(jié)課。于是我緊跟著孩子來(lái)到教室，一進(jìn)教室，我象猛然想起似的：“喲，我的參考書(shū)忘記帶了，請(qǐng)誰(shuí)去辦公室?guī)臀夷靡幌拢?rdquo;同學(xué)們紛紛舉起了手，我連忙對(duì)于海寧說(shuō)：“于海寧，你跑的快，麻煩你去一下。”由于老師的信任，他高高興興地去了，等拿回書(shū)來(lái)我又真誠(chéng)的說(shuō)了聲“謝謝！”，這樣孩子更是“受寵若驚”，心中的壓力不禁煙消云散。其實(shí)，我只不過(guò)是設(shè)計(jì)了一個(gè)善意的謊言，目的是為了讓于海寧在短時(shí)間內(nèi)讓心中的不快消失，給他一個(gè)“悔過(guò)自新”的機(jī)會(huì)，以融洽師生的感情。

　　“因材施教”，以自己的智慧、情感、耐心和孩子過(guò)招，累并快樂(lè)著！

　　【心語(yǔ)】：

　　后進(jìn)生有一種復(fù)雜的自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒(méi)有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是"雙差"生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過(guò)日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問(wèn)題、想問(wèn)題。他們自由散漫、目中無(wú)人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對(duì)自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)。

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