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對于班主任的孩子教育工作來說，個別教育是工作的重點，廣義上的個別教育是班主任難以定時定地定人定事而又必須隨時隨地隨人隨事機智地進行教育。狹義的個別教育是指班主任通過個別接觸的形式，對特定的對象所進行的教育。它一般是指班級中表現(xiàn)突出的孩子，即兩頭"冒尖"的優(yōu)秀生和后進生，他們都是處在成長和發(fā)展中，特別是后進生的教育應(yīng)作為班主任工作的重點，因材施教，長善救失。
通常人們慣用分數(shù)來衡量一個孩子的優(yōu)劣，但分數(shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點、弱點，也掩蓋著后進生的優(yōu)點、長處。班主任要善于從分數(shù)的背后抓教育�！『筮M生一般指那些品德不良的孩子，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的孩子。實際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個人身上的，因為思想基礎(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒有用到學(xué)習(xí)上去，自然會影響到學(xué)習(xí)。后進生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進去，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進生的關(guān)鍵是尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態(tài)度的考驗。
案例一：對孩子要用“心”
李同華是班上的一個讓我頭疼的孩子，他聰明、調(diào)皮，關(guān)鍵問題就是不愛學(xué)習(xí)，還不時的惹點小“麻煩”，是教導(dǎo)處的�？�。星期一一大早，他就跟著我，小心翼翼的。我看了他一眼，問：“有什么事嗎？”“宮老師，給！”他將家長聯(lián)系本給了我。我打開一看，原來他的爸爸詢問他在校的表現(xiàn)情況？好嗎，可有機會整整他了！我心中暗喜，隨手拿起筆寫道“……表現(xiàn)很不好，上課不聽講、講話、上廁所、不完成各科功課，經(jīng)常曠課……”我馬上用實話實說的方式給家長了答復(fù)。他看了我寫的內(nèi)容后，一臉的失望：“完了，我今天死定了，我爸昨晚剛揍了我一頓，今晚我等著吧！”聽了他的話我又看了他一眼，看到了孩子眼中的無助和一絲的無所謂，我低下了頭，深思片刻，我向他要回了本子�；氐搅宿k公室，我想了又想，想了想孩子的未來，又想了想我也是家長，我希望自己孩子的老師怎樣要求自己的孩子呢？我將寫好的那一頁輕輕撕掉，又重新提起了筆：“……孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)還可以，語文老師也一直鼓勵他，英語他落后面太大了，上課聽不懂也跟不上，但李同華實在是太懶了，不完成各科功課，上課管不住自己，特別是上副科，經(jīng)常上課要求出去上廁所，偶爾曠課，希望家長多與孩子溝通，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，李同華是一個很聰明、悟性高的孩子，從現(xiàn)在起開始努力也會有很大進步的……”下功課我把李同華叫到辦公室我將本子給了他：“老師希望你努力啊！”本以為他看后會表現(xiàn)出一副無所謂的樣子。沒想到他看后抬起頭眼中含滿了熱淚，對我說了聲：“謝謝老師！”轉(zhuǎn)頭跑了。我愣住了，一時間沒反應(yīng)過來，一直以來什么都不在乎的他這次居然哭了。這件事對我的觸動很大，我們一定要用心去對待先進個孩子，只有這樣我們才能了解到更深的、真正的他們。
案例二：情感融洽
由于年齡、知識水平、認識能力的差異，孩子與老師總可能存在心理差，由此會產(chǎn)生情感差。班主任老師得想辦法來縮小這種情感差，而運用善意的謊言則是一種有效的方法。如：周一數(shù)學(xué)課上孩子于海寧因調(diào)皮而被數(shù)學(xué)老師帶到我的辦公室交由我處理，我弄清楚情況后對他進行了婉轉(zhuǎn)的批評，于海寧雖然口服心服但心里很不好受，悶悶不樂的回到了教室，無疑這會影響下一節(jié)課。于是我緊跟著孩子來到教室，一進教室，我象猛然想起似的：“喲，我的參考書忘記帶了，請誰去辦公室?guī)臀夷靡幌拢?rdquo;同學(xué)們紛紛舉起了手，我連忙對于海寧說：“于海寧，你跑的快，麻煩你去一下。”由于老師的信任，他高高興興地去了，等拿回書來我又真誠的說了聲“謝謝！”，這樣孩子更是“受寵若驚”，心中的壓力不禁煙消云散。其實，我只不過是設(shè)計了一個善意的謊言，目的是為了讓于海寧在短時間內(nèi)讓心中的不快消失，給他一個“悔過自新”的機會，以融洽師生的感情。
“因材施教”，以自己的智慧、情感、耐心和孩子過招，累并快樂著！
【心語】：
后進生有一種復(fù)雜的自尊心，而平時表現(xiàn)又易使人們通過對后進生的表面認識產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒有自尊心的。實際上后進生不但有自尊心，而且自尊心是極其強烈的。由于他們是"雙差"生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問題、想問題。他們自由散漫、目中無人、不守紀律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進生時，一定要避開這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來。
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