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現(xiàn)場調(diào)查：
時間：5月28日中午
地點：進入校門的水泥通道上
下午，教師悄悄地將一只出生不太久的小鴨子放在水泥道上。不久，有幾個上學(xué)的小朋友發(fā)現(xiàn)了這只離群的小鴨子，他們好奇地圍聚了過來，開始對這個來歷不明的東西議論起來。
一個戴著新紅領(lǐng)巾的一年級新生不解地問：“這只小鴨子真可愛，它怎么跑到這里來了呢？”旁邊一個同年級的小伙伴說：“一定是和它媽媽走丟了唄。”“那怎么辦�。克欢ㄏ雼寢尠�。”“我們一起幫它找媽媽吧。”
這時，一個看起來像高年級的男生聽了他們的對話，有點不屑一顧地說：“也不知道它是從哪里跑出來的，你們到哪里去找它媽媽？真傻！”說完揚長而去。
“那怎么辦�。�”兩個小朋友為難了。
另一個看起來大一些的小朋友插話了：“我們?nèi)フ依蠋煱桑研▲喿咏唤o老師。老師會照顧好它的。”
“好吧！”他們達成了共識。
就在這時，來了一個胖乎乎的小男孩。我認識他，他是四年級的一個“小調(diào)皮鬼”，聽說他曾經(jīng)親手把一條活生生的蠶切成了一段一段的。只聽他說：“真幼稚，這小鴨子孤單單地活不長啦。交給我吧，看我怎么處置它。”
“那你要怎么處置它？你要養(yǎng)著它嗎？”他們問。
“我是準備把它的毛拔干凈了，看它能不能活！”小男孩氣勢洶洶地回答了他們的問話，拎起小鴨子的小翅膀準備走了。
“不行！”“不可以！！”“把他告老師！“
“那你們要干什么？”
“交給老師！”“對！交給老師！”
……
教師點評：
從上面孩子的對話我們可以看到低中高年級的孩子在對待此事上有截然不同的觀點。低年級的孩子較單純，他們從“失去媽媽的孩子是較可憐的”這一角度出發(fā)，表達了對小鴨子的同情。中年級的孩子（也可能是這一個體比較特別）則是從“孤獨的鴨子是活不長的”角度出發(fā)，采取了破罐破摔的比較殘忍的方式來結(jié)束它的生命這一做法。而高年級的孩子顯然對這一與自己無關(guān)的生命個體表現(xiàn)出了事不關(guān)已，高高掛起的態(tài)度。
不同年級的孩子，在接受了不同程度的教育之后，面對弱小的生命個體表現(xiàn)出了截然不同的態(tài)度。為什么接受的教育越多，對于弱小的生命的在意程度反而在不斷的降低？這是一個值得教育者們思考的問題。
在我們的身邊，也有許多的孩子因為喜歡小動物而去買去養(yǎng)的。有養(yǎng)小金魚的，有養(yǎng)蠶的，還有養(yǎng)小鴨子，養(yǎng)小貓小狗的。但是，據(jù)不完全統(tǒng)計，他們對小動物的飼養(yǎng)行為往往只在他們對該小動物產(chǎn)生興趣的不長的時間里，更多的是以小動物的生命宣告結(jié)束終止的。
曾經(jīng)有研究表明，小時候喜歡虐待生物的孩子長大后，往往性格孤僻，個性殘忍，行為偏激，甚至有危害社會的傾向。事實上，虐待生物的背后，是孩子同情心的喪失。我們應(yīng)該讓孩子知道動物是人類的益友。在這個世界上，動物們在默默地為人類奉獻著，為世界作著自己的貢獻。我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生命的敬畏與尊重。哪怕，是面對一個弱小的生物。在孩子飼養(yǎng)小動物時，我們除了滿足孩子的興趣外，更應(yīng)該借機培養(yǎng)孩子的愛心、同情心、責(zé)任心。有位哲人說過：對于一切有生命之物的同情是品行端正的較牢固和較可靠的助力。誰滿懷這種同情，誰就肯定不會傷害他人、損害他人，使他人痛苦，而且他還會盡一切可能去寬容地對待任何人、幫助任何人，并且他的行動將會帶有公正和博愛的印記。因此，培養(yǎng)孩子對小動物的關(guān)愛之情勢在必行。
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