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一、近年小學(xué)語文診斷總體狀況分析
目前小學(xué)語文教學(xué)，存在著各個(gè)區(qū)使用教材不統(tǒng)一，教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀。重點(diǎn)中學(xué)的語文診斷也很難有一個(gè)統(tǒng)一的形式，呈現(xiàn)出了內(nèi)容、形式多樣化的特點(diǎn)，且各個(gè)學(xué)校都根據(jù)自己的需求不斷的調(diào)整變化診斷的形式與內(nèi)容。要想給北京市的小學(xué)語文診斷下個(gè)定論是很難的。以學(xué)校較近幾年的診斷為例，診斷更側(cè)重考察孩子語文素養(yǎng)的積累和語言綜合運(yùn)用能力，考生更不好把握。形式多樣的小學(xué)診斷對(duì)促進(jìn)小學(xué)的語文教學(xué)起到了一定的積極的導(dǎo)向的作用，但同時(shí)也給學(xué)習(xí)帶來了一些困難，這也是令廣大考生及家長(zhǎng)非常頭疼的事情。
二、重點(diǎn)中學(xué)語文診斷的形式
多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)的診斷而言，基本上分以下兩種形式：刪掉和筆試。
★刪掉診斷
主要考查孩子的語文素養(yǎng)和知識(shí)積累的廣度�？疾斓膯栴}和方向也比較隨意。
1、主考老師會(huì)以聊天的形式一對(duì)一地問孩子：你為什么選擇我們學(xué)校？在小學(xué)階段你較后悔的一件事情是什么？你平時(shí)在家愛讀書嗎？都讀一些什么書呢？你喜歡住校嗎？為什么？等等。
2、主考老師會(huì)對(duì)診斷的孩子分組集體診斷：主考老師問：“你們這個(gè)組如果要推選一個(gè)組長(zhǎng)的話，你會(huì)推選誰呢？為什么呢？如果分成小組，你會(huì)怎么分？等等。
以上的兩種形式是屬于對(duì)孩子與人交流溝通以及語言表達(dá)的診斷。另外，還有對(duì)孩子語文學(xué)習(xí)能力的診斷。比如主考老師會(huì)問考生：你知道“如魚得水”這個(gè)成語中“魚”和“水”分別指的是誰嗎？你知道唐宋八大家指的都是誰嗎？等等。
3、主考老師會(huì)對(duì)考生進(jìn)行表達(dá)能力的診斷：給孩子“家長(zhǎng)、社區(qū)、成績(jī)”三個(gè)成語，讓孩子說一句話；或者把孩子帶到圖書室，讓孩子自由的選擇一本書讀，然后分析，為什么選擇這本書？你從中讀出來什么內(nèi)容？
4、對(duì)語文素養(yǎng)的綜合考察，比如，舉出你所知道的文學(xué)名著……你所知道的文學(xué)家等等，還有讓你說出自己較喜歡的一本書，然后，說出喜歡的原因等等。
★筆試診斷
1、小學(xué)對(duì)于語文的考查更加接近于中學(xué)的難度，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能夠應(yīng)付小學(xué)語文診斷。
2、小學(xué)的語文診斷，不再僅僅從單方面考查孩子的能力，而是將字、詞、句綜合在一起進(jìn)行全方位的考察。
3、在小學(xué)的語文診斷中文學(xué)常識(shí)的考查成為次于作文的第二大要點(diǎn)；將孩子的基本文學(xué)常識(shí)、閱讀能力、理解能力、歸納能力等雜糅在一起，立體式的進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確到位；
4、語文綜合能力的考查：寫傳統(tǒng)的作文或談?wù)勛约簩?duì)國(guó)家社會(huì)的一些見解。例如人大附中就出過，談?wù)勀銓?duì)奧運(yùn)的看法。
三、2010年診斷形式預(yù)測(cè)
整體考查趨勢(shì)應(yīng)該趨向于理性，貼近于生活，重考查理解。換句話說就是主觀題所占比例會(huì)逐漸加大，客觀題比例會(huì)相對(duì)減少。
今年會(huì)有這樣一個(gè)趨勢(shì)，題目考查靈活，從口語交際，閱讀，寫作等幾個(gè)方面全面考查，會(huì)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，全面性，多元性，趣味性，創(chuàng)造性，性。
語文學(xué)科的特殊性決定了語文是孩子較難準(zhǔn)備的也較難提高的課程。建議所有的家長(zhǎng)應(yīng)該盡早著手，通過平時(shí)的積累和老師方法的指導(dǎo)，孩子的語文成績(jī)能有較大的提高。
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