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不少孩子在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了多次失敗之后，就會(huì)形成煩悶、恐懼和自卑等消極的心理，再加上家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他們的不正確態(tài)度，使他們長(zhǎng)期處在不良的學(xué)習(xí)氛圍之中，久而久之就會(huì)形成過(guò)低的、錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，誤認(rèn)為自己不是塊學(xué)習(xí)的料子，一遇到困難就會(huì)退縮或畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，越學(xué)成績(jī)?cè)皆悖綄W(xué)越?jīng)]勁頭，形成心理上的“失敗定勢(shì)”。孩子一旦受到“失敗定勢(shì)”的影響，就會(huì)喪失自信心，缺乏意志力，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更無(wú)法振作起來(lái)，迎頭趕上。
如何防止和有效地消除孩子心理上的“失敗定勢(shì)”，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)，是每個(gè)教育工作者必須研究的重要課題。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從心理學(xué)的角度談?wù)勅绾蜗筮M(jìn)生在學(xué)習(xí)中的“失敗定勢(shì)”，有效地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師首先應(yīng)樹(shù)立正確的孩子觀，客觀、公正地對(duì)待孩子表現(xiàn)出來(lái)的各種能力和水平上的差異，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的孩子不能一味地埋怨、諷刺、挖苦，甚至歧視，而應(yīng)耐心地予以指導(dǎo)，幫助他們克服各種困難，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。并盡可能地做好家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，在教學(xué)中應(yīng)注意進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，如在課堂提問(wèn)和課外功課中，布置一些適合他們能力和水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以讓他們根據(jù)自己的興趣和能力挑選一些學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)觀向上的積極情緒，逐漸樹(shù)立起自信心。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們互幫互學(xué)，采取“結(jié)對(duì)子”等方式，讓學(xué)習(xí)先進(jìn)的孩子幫助他們，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、蒸蒸日上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造一種輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、形成正確的自我意識(shí)
教師可以通過(guò)心理咨詢(xún)、智力測(cè)驗(yàn)等方式，啟發(fā)誘導(dǎo)后進(jìn)生找出較初對(duì)自己影響較大的一次失敗，分析其疑點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，消除其思想上的顧慮，推翻原始的自我意識(shí)，幫助他們找到“失敗定勢(shì)”的形成原因，重新認(rèn)識(shí)自我。
認(rèn)知的改變僅僅是開(kāi)始，長(zhǎng)期的心理定勢(shì)一時(shí)很難改變，還必須通過(guò)行為的矯正，進(jìn)行助力訓(xùn)練。教師每次分配給后進(jìn)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要有意識(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行自我暗示：以前我認(rèn)為自己笨，是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在已經(jīng)證明我不笨了，只要認(rèn)真去做，肯定會(huì)完成任務(wù)的。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，孩子就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂(lè)意接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷消除“失敗定勢(shì)”的影響，樹(shù)立起信心，從而改變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，形成正確的自我意識(shí)。
三、注重情商的教育
美國(guó)心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明，一個(gè)人的成就只有20％歸因于智力因素，而有80％則受到一些非智力因素的影響。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)的孩子，他們的智商并不低，關(guān)鍵就在于我們過(guò)份地注重了兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽略了“情商”在學(xué)習(xí)中的作用，忽視了兒童自身的自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、意志力、耐挫力以及樂(lè)觀情緒等方面的培養(yǎng)。而兒童缺乏這些必要的心理素質(zhì)，一旦遇到學(xué)習(xí)上的難題或遭到挫折，就會(huì)無(wú)所適從，甚至自暴自棄，容易形成心理上的“失敗定勢(shì)”。
在教學(xué)中必須有意識(shí)地進(jìn)行情商的教育，如指導(dǎo)兒童閱讀健康有益的課外書(shū)籍，介紹名人奮斗歷程和成功的經(jīng)驗(yàn)，觀賞、體驗(yàn)自然界、人類(lèi)社會(huì)中美的因素，培養(yǎng)孩子舒暢的情緒。經(jīng)常開(kāi)展一些小發(fā)明、小制作和各種文體活動(dòng)，讓孩子有選擇地參加自己喜愛(ài)的活動(dòng)，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，不但不會(huì)增加孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，使他們精力充沛，信心倍增，從而建立心理優(yōu)勢(shì)，克服“失敗定勢(shì)”的消極影響。還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)后進(jìn)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)都要進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們能清楚地看到自己的進(jìn)步。同時(shí)，有意識(shí)地多為兒童提供一些鍛煉自己能力和意志品質(zhì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們抵抗挫折的能力，使他們認(rèn)識(shí)到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的，關(guān)鍵是能否正視它，想辦法解決它。
四、進(jìn)行心理健康教育
學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行心理健康方面的教育，依據(jù)不同的年級(jí)層次，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，課程應(yīng)包括：學(xué)習(xí)心理教育、健康情感教育、自我意識(shí)教育、人際適應(yīng)教育、抗挫折心理教育以及青春期心理教育等。教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子不僅要傳授知識(shí)，還要力圖使孩子了解心理健康的科學(xué)性、重要性，并通過(guò)各種途徑提高孩子的心理素質(zhì)。還應(yīng)根據(jù)孩子的不同需要，以分題的形式對(duì)他們進(jìn)行某一方面的深入教育，幫助孩子提高自我意識(shí)水平，正確認(rèn)識(shí)自我，使孩子形成對(duì)心理問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，自我調(diào)適心理的某些定勢(shì)。還可以通過(guò)心理咨詢(xún)，了解孩子的內(nèi)心深處，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解和把握孩子心理障礙形成的背景和表現(xiàn)形式，幫助他們解決心理方面的問(wèn)題，正確指導(dǎo)孩子的行為，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
影響孩子學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因是多方面的，而心理上的失敗定勢(shì)則是其中一個(gè)容易被忽視而又非常重要的因素。有效地防止和消除孩子心理上的失敗定勢(shì)，是提高孩子素質(zhì)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
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