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在一定程度上。課程是由課堂上無數(shù)個細節(jié)共同組成的。“細節(jié)在教育教學過程中的功能和作用。在促進孩子發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。”關注細節(jié)，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教育教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，就是追求教育教學的合理化、智慧化、準確化，是具有品位的教育教學新境界的體現(xiàn)。所以。關注現(xiàn)場與細節(jié)是教學智慧的必經(jīng)之路。新課程教學改革，較終要在課堂教學的每個細節(jié)上實踐和體現(xiàn)。重視細節(jié)的改造，正是新課程教學改革的一個重要特點。
在課堂教學中，有許多的細節(jié)，需要我們進行深刻的思考。從而獲得真正的大智慧。
【案例1】直觀的妙用
在學習《多些少些的數(shù)學問題》時，教師先出示3個同樣大小的杯子(1號、2號、3號，一杯比一杯少)，里面裝著不同數(shù)量的花生。
師：你能用“多得多、多一些、少一些、少得多"這四個詞語來表示這三杯花生的關系嗎？
生1：1號比2號多一些，1號比3號多得多。
生2：2號比1號少一些，1號比2號多一些；3號比2號少一些，2號比3號多一些。
生3：3號比1號少得多，3號比2號少一些。
師：老師把這三杯花生的數(shù)量也數(shù)出來了(1號90顆，2號58顆，3號20顆)，你們能用具體的數(shù)量說一說三杯花生的關系嗎？你是怎么想的？
生4：90比58多一些，58比20多一些……我是通過比較大小的方法來判斷的。
反思：這個片段主要是從孩子已有的經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，采用的是直觀的教學手段，從形狀到數(shù)量，通過觀察進行比較，為孩子思維的啟動打開廣闊的天地。符合低年級孩子以具體形象思維為主的認知特點，抓住了新舊知識的生長點。在比較的過程中有層次，每一個層次的設計，目標明確，由淺入深。
【案例2】評價與認知相結合
在數(shù)學課上，大多數(shù)教師對孩子的評價和獎勵往往是在孩子對知識的反饋之后，給孩子以肯定，使之明確方向。在學習《分數(shù)的初步認識》時，老師兩次發(fā)獎的過程給我留下了深刻的印象。
L、發(fā)紅花·深入理解幾分之一
老師把七朵紅花放在黑板的右側一列排放舉看c
老師課上為了獎勵一位優(yōu)先回答出問題的小男孩，讓一個小朋友獎給他這些花的七分之一，這個小朋友摘了1朵。老師問：“那么多花，你為什么只給人家1朵呀？"“因為七分之一表示把七朵花平均分成七份，取其中的一份，所以是1朵。"
2、發(fā)書簽，靈活應用知識，做人境界
有8個小書簽，誰回答得好，就送給他。
有三個同學回答得很好，老師說：“誰愿意給他們三個人發(fā)獎？"
師：他們每人得到這些書簽的八分之一。
生1：把三個書簽分給三個人，每個人得到一個。因為八個小書簽平均分成8份，每份是一個，這一個就是這8個小書簽的八分之一。
師：他們共得到這些書簽的幾分之幾？
生3：他們共得到這些書簽的八分之三。
師：剩下的送給發(fā)獎人，發(fā)獎人得到這些書簽的幾分之幾？
生2：發(fā)獎人得到這些書簽的八分之五。
師：發(fā)獎人得到的分數(shù)比那三個同學得到的多幾分之幾？
生4：多八分之二。
老師對發(fā)獎人說：你高興嗎？
生5：高興。
老師將發(fā)獎人請回，對發(fā)獎人說：如果你能把喜悅和小組的同學一起分享，你會更高興。
反思：上述兩次發(fā)獎的過程，老師并不是單純地為了激勵性評價，為了調動孩子的積極性，而是把知識的學習與評價巧妙地融合在一起，把知識的學習與做人的較高境界——快樂的分享有機結合，促進了孩子身心的發(fā)展，起到了1+1>2的功效。
教育理念較初往往萌芽于一定的教育細節(jié)之中。教育理念需要一定的載體來“脫殼"和“附體”，而教育細節(jié)正是承載教育理念的較好形式，教育理念的更新呼喚細節(jié)的智慧。
由此可見.教育細節(jié)中蘊涵著深刻的智慧和教育理念。
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