課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)與智慧

2010-09-17 11:46:21 　來源：網(wǎng)絡(luò)資源

　　在一定程度上。課程是由課堂上無數(shù)個細(xì)節(jié)共同組成的。“細(xì)節(jié)在教育教學(xué)過程中的功能和作用。在促進(jìn)孩子發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重。”關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教育教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教育教學(xué)的合理化、智慧化、準(zhǔn)確化，是具有品位的教育教學(xué)新境界的體現(xiàn)。所以。關(guān)注現(xiàn)場與細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。新課程教學(xué)改革，較終要在課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。重視細(xì)節(jié)的改造，正是新課程教學(xué)改革的一個重要特點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，有許多的細(xì)節(jié)，需要我們進(jìn)行深刻的思考。從而獲得真正的大智慧。

　　【案例1】直觀的妙用

　　在學(xué)習(xí)《多些少些的數(shù)學(xué)問題》時，教師先出示3個同樣大小的杯子(1號、2號、3號，一杯比一杯少)，里面裝著不同數(shù)量的花生。

　　師：你能用“多得多、多一些、少一些、少得多"這四個詞語來表示這三杯花生的關(guān)系嗎？

　　生1：1號比2號多一些，1號比3號多得多。

　　生2：2號比1號少一些，1號比2號多一些；3號比2號少一些，2號比3號多一些。

　　生3：3號比1號少得多，3號比2號少一些。

　　師：老師把這三杯花生的數(shù)量也數(shù)出來了(1號90顆，2號58顆，3號20顆)，你們能用具體的數(shù)量說一說三杯花生的關(guān)系嗎？你是怎么想的？

　　生4：90比58多一些，58比20多一些……我是通過比較大小的方法來判斷的。

　　反思：這個片段主要是從孩子已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，采用的是直觀的教學(xué)手段，從形狀到數(shù)量，通過觀察進(jìn)行比較，為孩子思維的啟動打開廣闊的天地。符合低年級孩子以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住了新舊知識的生長點(diǎn)。在比較的過程中有層次，每一個層次的設(shè)計，目標(biāo)明確，由淺入深。

　　【案例2】評價與認(rèn)知相結(jié)合

　　在數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)教師對孩子的評價和獎勵往往是在孩子對知識的反饋之后，給孩子以肯定，使之明確方向。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，老師兩次發(fā)獎的過程給我留下了深刻的印象。

　　L、發(fā)紅花·深入理解幾分之一

　　老師把七朵紅花放在黑板的右側(cè)一列排放舉看c

　　老師課上為了獎勵一位優(yōu)先回答出問題的小男孩，讓一個小朋友獎給他這些花的七分之一，這個小朋友摘了1朵。老師問：“那么多花，你為什么只給人家1朵呀？"“因為七分之一表示把七朵花平均分成七份，取其中的一份，所以是1朵。"

　　2、發(fā)書簽，靈活應(yīng)用知識，做人境界

　　有8個小書簽，誰回答得好，就送給他。

　　有三個同學(xué)回答得很好，老師說：“誰愿意給他們?nèi)齻€人發(fā)獎？"

　　師：他們每人得到這些書簽的八分之一。

　　生1：把三個書簽分給三個人，每個人得到一個。因為八個小書簽平均分成8份，每份是一個，這一個就是這8個小書簽的八分之一。

　　師：他們共得到這些書簽的幾分之幾？

　　生3：他們共得到這些書簽的八分之三。

　　師：剩下的送給發(fā)獎人，發(fā)獎人得到這些書簽的幾分之幾？

　　生2：發(fā)獎人得到這些書簽的八分之五。

　　師：發(fā)獎人得到的分?jǐn)?shù)比那三個同學(xué)得到的多幾分之幾？

　　生4：多八分之二。

　　老師對發(fā)獎人說：你高興嗎？

　　生5：高興。

　　老師將發(fā)獎人請回，對發(fā)獎人說：如果你能把喜悅和小組的同學(xué)一起分享，你會更高興。

　　反思：上述兩次發(fā)獎的過程，老師并不是單純地為了激勵性評價，為了調(diào)動孩子的積極性，而是把知識的學(xué)習(xí)與評價巧妙地融合在一起，把知識的學(xué)習(xí)與做人的較高境界——快樂的分享有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了孩子身心的發(fā)展，起到了1+1>2的功效。

　　教育理念較初往往萌芽于一定的教育細(xì)節(jié)之中。教育理念需要一定的載體來“脫殼"和“附體”，而教育細(xì)節(jié)正是承載教育理念的較好形式，教育理念的更新呼喚細(xì)節(jié)的智慧。

　　由此可見.教育細(xì)節(jié)中蘊(yùn)涵著深刻的智慧和教育理念。

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