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教師介紹：
教育不僅是言傳更是身教。作為一名老師。要嚴于律己，精于課堂，細心專研。注重理論與實踐相結合，把課堂所講的知識點以典型題的形式幫助孩子應用，加深與鞏固，注重孩子實踐能力的培養(yǎng)與。幫助孩子成績是我的責任。
教學成果（部分）
2013年：
白同學691分，錄取清華大學
張同學683分，錄取北京大學
焦同學656分，錄取清華大學；
診斷案例
診斷案例：關鍵詞---耐心
李老師曾帶過這樣一個孩子，名叫焦子豪，他本來的打算是想出國，所以一直在校外上英語課，學校的文化課基本沒怎么聽過。但是孩子是很聰明，思維敏捷，瞬時記憶力很強。 所以每次課李老師講過的內容他記得很快，但是下次課就也忘的很快，自己不愿意花時間復習和鞏固，還覺得自己掌握了很多東西。但是一做題就有問題。帶著他上了16次課。李老師耐心的在每次課前幫助他回顧以前講過的知識，并且在講課過程中也不耐其煩的涉及到前面的知識點就及時復習和鞏固。這樣大概6次課左右他就養(yǎng)成了溫故而知新的好習慣
診斷案例：關鍵詞---細心
其實，每個孩子的情況貌似差不多，但仔細分析來看又都有自己獨特的特點和弱點。這就要求老師細心的去發(fā)現及時的補救。李老師這里還有個獨特的孩子。他是來自八一中學的張坤同學。他覺得自己會的挺多，但是每次診斷拿不到�？偸窃诩案窀浇蝿印Ｗ约赫也坏皆蛟谀睦�。李老師通過和他溝通對他進行診斷，在溝通過程中她發(fā)現孩子有的模塊知識點背的很熟，有的模塊卻像沒有學過一樣。和他上課時李老師就從他的興趣作為突破口，使他對生物學科產生興趣。讓興趣成為他的老師，用了15次課的時間讓他完全愛上了生物課。
教學案例
關鍵詞---想辦法
關求賢，牛欄山一中孩子，生物成績56分（100分助力能力），年級位置400多名。生物基礎相當薄弱。較基本、較簡單的概念都不清楚。高三上學期期中診斷后開始和李老師上課，起初他是很沒有信心、也不用心去學。如果孩子主觀不努力，老師再怎么努力也是白費。于是，李老師先給他打氣加油。鼓勵他相信自己。在先進次課時，看的出來他很排斥學習生物，李老師就耐心的給他從零基礎講起，還鼓勵他來配合老師，回應老師。在他每次回答問題后，就及時的鼓勵他。慢慢的他開始和老師交流，主動問老師問題和老師討論等等。他開始想孩子物，接下來的兩次課他學會了不少東西，自己能獨立做題了，而且準確率高于百分之九十他很開心自己能做對題了，就越來越喜歡上生物課了。并且在期末診斷時考了87分的好成績。一年下來他已經習慣了生物課，喜歡他自己的準確率和知識積累越來越多的喜悅。較終在高考取得了71分（80分助力能力）的好成績。
教學案例：關鍵詞---突破
吳澤群，天津市某個高中的孩子。生物成績60（100分助力能力）。他個人情況比較復雜，家住在北京，但是在天津讀書。放假會回來北京這邊上課。高三寒假和李老師上課，他的弱點是不知道自己該怎么學習生物，不清楚哪些應該掌握，哪些是高考的考點。自己的描述是“在學校上課跟不住老師的步伐，抓不住重點”。所以成績不太理想。先進次課時李老師帶他做了一套題，找到他的薄弱點。然后分了10個模塊來逐個突破。每次課之后李老師都會留給孩子10分鐘的時間讓他自己來說說這節(jié)課他認為的老師講解的重點在哪里，回去他應該掌握哪些內容，并且在他說重難點了之后，在加以補充和說明。這樣三次課下來，他可以抓住老師的講課的重難點。并且及時的進行自我總結和鞏固。在高考時也取得了70分（80分）的優(yōu)異成績。
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