2013年期中診斷老師介紹——初高生物李雪飛老師

2013-10-31 16:19:33 　來源：智康1對1

　　教師介紹：

　　
　　教育不僅是言傳更是身教。作為一名老師。要嚴(yán)于律己，精于課堂，細(xì)心專研。注重理論與實踐相結(jié)合，把課堂所講的知識點以典型題的形式幫助孩子應(yīng)用，加深與鞏固，注重孩子實踐能力的培養(yǎng)與。幫助孩子成績是我的責(zé)任。

　　教學(xué)成果（部分）

　　2013年：

　　白同學(xué)691分，錄取清華大學(xué)
　　張同學(xué)683分，錄取北京大學(xué)
　　焦同學(xué)656分，錄取清華大學(xué)；

　　診斷案例

　　診斷案例：關(guān)鍵詞---耐心

　　李老師曾帶過這樣一個孩子，名叫焦子豪，他本來的打算是想出國，所以一直在校外上英語課，學(xué)校的文化課基本沒怎么聽過。但是孩子是很聰明，思維敏捷，瞬時記憶力很強(qiáng)。所以每次課李老師講過的內(nèi)容他記得很快，但是下次課就也忘的很快，自己不愿意花時間復(fù)習(xí)和鞏固，還覺得自己掌握了很多東西。但是一做題就有問題。帶著他上了16次課。李老師耐心的在每次課前幫助他回顧以前講過的知識，并且在講課過程中也不耐其煩的涉及到前面的知識點就及時復(fù)習(xí)和鞏固。這樣大概6次課左右他就養(yǎng)成了溫故而知新的好習(xí)慣

　　診斷案例：關(guān)鍵詞---細(xì)心

　　其實，每個孩子的情況貌似差不多，但仔細(xì)分析來看又都有自己獨特的特點和弱點。這就要求老師細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)及時的補(bǔ)救。李老師這里還有個獨特的孩子。他是來自八一中學(xué)的張坤同學(xué)。他覺得自己會的挺多，但是每次診斷拿不到。總是在及格附近晃動。自己找不到原因在哪里。李老師通過和他溝通對他進(jìn)行診斷，在溝通過程中她發(fā)現(xiàn)孩子有的模塊知識點背的很熟，有的模塊卻像沒有學(xué)過一樣。和他上課時李老師就從他的興趣作為突破口，使他對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣。讓興趣成為他的老師，用了15次課的時間讓他完全愛上了生物課。

　　教學(xué)案例

　　關(guān)鍵詞---想辦法

　　關(guān)求賢，牛欄山一中孩子，生物成績56分（100分助力能力），年級位置400多名。生物基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。較基本、較簡單的概念都不清楚。高三上學(xué)期期中診斷后開始和李老師上課，起初他是很沒有信心、也不用心去學(xué)。如果孩子主觀不努力，老師再怎么努力也是白費。于是，李老師先給他打氣加油。鼓勵他相信自己。在先進(jìn)次課時，看的出來他很排斥學(xué)習(xí)生物，李老師就耐心的給他從零基礎(chǔ)講起，還鼓勵他來配合老師，回應(yīng)老師。在他每次回答問題后，就及時的鼓勵他。慢慢的他開始和老師交流，主動問老師問題和老師討論等等。他開始想孩子物，接下來的兩次課他學(xué)會了不少東西，自己能獨立做題了，而且準(zhǔn)確率高于百分之九十他很開心自己能做對題了，就越來越喜歡上生物課了。并且在期末診斷時考了87分的好成績。一年下來他已經(jīng)習(xí)慣了生物課，喜歡他自己的準(zhǔn)確率和知識積累越來越多的喜悅。較終在高考取得了71分（80分助力能力）的好成績。

　　教學(xué)案例：關(guān)鍵詞---突破

　　吳澤群，天津市某個高中的孩子。生物成績60（100分助力能力）。他個人情況比較復(fù)雜，家住在北京，但是在天津讀書。放假會回來北京這邊上課。高三寒假和李老師上課，他的弱點是不知道自己該怎么學(xué)習(xí)生物，不清楚哪些應(yīng)該掌握，哪些是高考的考點。自己的描述是“在學(xué)校上課跟不住老師的步伐，抓不住重點”。所以成績不太理想。先進(jìn)次課時李老師帶他做了一套題，找到他的薄弱點。然后分了10個模塊來逐個突破。每次課之后李老師都會留給孩子10分鐘的時間讓他自己來說說這節(jié)課他認(rèn)為的老師講解的重點在哪里，回去他應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，并且在他說重難點了之后，在加以補(bǔ)充和說明。這樣三次課下來，他可以抓住老師的講課的重難點。并且及時的進(jìn)行自我總結(jié)和鞏固。在高考時也取得了70分（80分）的優(yōu)異成績。

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