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為了更好地組織內(nèi)容，在正文之前，拖哥在這里簡單做個調(diào)查，請之前沒有參與填寫的父母多多支持。孩子在成長的這一個過程中，和社會人相互交流、作用等各方面的相互融合，逐步成為為“社會人”。
如何判斷孩子社會化程度?
美國心理學會曾給兒童的“社會化”制定了一個診斷標準，我們一起來看一下：
�、僦辽儆幸粋�同齡朋友，并且友誼至少維持6個月。
�、谠诳床坏接惺裁春锰幍那闆r下能夠主動幫助別人。
�、圩隽隋e事，并造成了壞的結果，但能在不被人發(fā)現(xiàn)時主動認錯。
�、軇e人做了對自己不利的事時，能夠原諒別人，不指責也不告狀。
�、輰χ車娜吮硎娟P心，分享自己與別人的幸福和快樂。如為別人生日、診斷優(yōu)秀、獲獎等感到高興，主動向別人祝賀。
一般來說，在上面的5條中，6歲以下的孩子應較少滿足1條;7-12歲的孩子應較少滿足2條;13-18歲的孩子較少應滿足3條。如果孩子在成長過程中達不到這個標準，就說明孩子社會化不足，在一定程度上說明孩子不善于與人交往。
家長們可以用這個標準對自己的孩子診斷一下，以便在家庭教育中更有針對性。
發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，可怕的是對問題的漠視、不去解決。
只要我們用心指導，孩子的社會化問題就一定能夠很好的解決。
當然，感興趣的家長朋友也可以為自己做一下診斷，及格的標準是符合其中的3條。如果達不到，那么家長就應該反思自己了。
兒童社會化的主要途徑
家庭
家庭是社會的基本生活單位，是人進行社會化的先進個途徑。它是通過兒童的父母進行的，由于父母具有不同的世界觀、人生觀，具有不同的文化修養(yǎng)，給予兒童的社會教化是不盡相同的。這種建立在家庭成員之間感情密切聯(lián)系基礎之上的早期教育，是其他各方面教育所無可取代的。
托兒所、小學入學
在我國，它們不是純粹的“保育”性質(zhì)的單位，而是培養(yǎng)幼兒的較初基地和人才培養(yǎng)的科研單位，是較早對人進行集體教育的社會群體。在這個社會群體中，兒童社會化取得明顯進步。
小學
與家庭、托兒所、小學入學相比，它是對兒童進行社會教化的高一個層次的社會機構，是兒童社會化過程的一個轉(zhuǎn)折點。法國心理學家瓦龍把兒童從小學入學進入小學，稱為他們從“主觀或個性時期”進入“客觀時期”的一個轉(zhuǎn)折點。通過小學教育，兒童開始掌握人類社會千百年來積累起來的文化知識，掌握社會行為規(guī)范，形成獨立生存的能力和發(fā)展創(chuàng)造的能力。這個時期影響兒童社會化較大的是老師和同學。為兒童挑選良師益友，對他們一生的社會化有著極其重要的作用。
社會
指除了家庭、托兒所、小學入學、小學以外的其他社會環(huán)境。兒童隨著年齡的增長，接觸社會的范圍也廣泛了。各種社會輿論、風俗習慣、道德規(guī)范的影響可能給他們的一生打上烙印。在這個階段，他們一方面和社會的關系進一步密切，另一方面對社會各種積極和消極因素又缺乏鑒別的能力。
以上兒童社會化的途徑是交互起作用的。社會化途徑，學齡前是家庭──托兒所、小學入學──社會;入學后是學校──家庭──社會;離開學校后是社會──家庭的主次不同的途徑。
“小大人”好不好
孩子過于社會化，就是所謂的”小大人”，也不是件好事。
“現(xiàn)在的‘小大人’越來越多了。”大多數(shù)小學入學和小學教師都發(fā)現(xiàn)這一問題。“家里就一個孩子，整天與父母或爺爺奶奶為伴，封閉的環(huán)境里接觸的都是大人。另外，除了從家庭和學校，現(xiàn)在的孩子從電視、網(wǎng)絡、書報等各種渠道獲得的信息越來越多，這些都影響了他們的說話辦事方式”。
對于兒童的“小大人”行為，家長要慢慢引導就能逐漸恢復兒童本來的天性。
“小大人”的行為是由家庭和社會造成的，家長的無法左右社會對孩子的影響，卻可以緩解社會給孩子帶來的一些不良壓力。另外，家長還要檢討一下自己的行為，不要因為愛而扭曲了孩子的心靈。我們常常在愛的圣名下給幼小的心靈增加了這樣或那樣的負擔，使他們非但感受不到愛，反而有一種被壓抑、被束縛的痛苦之感。
對于“小大人”，家長應該多和他在一起玩耍、做游戲。玩是兒童的天性，幾乎每一個人都是在玩中學習、在玩中長大的。家長如果真的愛孩子并希望他們身心健康地成長，就要多給孩子創(chuàng)造玩的機會，讓孩子從學習和其它壓力中解放出來。
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