文言文閱讀方法

　　文言文閱讀方法!同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)拈喿x一些課外文言文，在閱讀過(guò)程中，同學(xué)們要掌握一定的閱讀方法，少有不可心浮氣躁，這樣對(duì)古人文字的認(rèn)識(shí)便會(huì)更深刻。下面小編將文言文閱讀方法分享給同學(xué)們，希望給同學(xué)們帶來(lái)一定的幫助!

　　文言文閱讀方法

　　一、 “讀”文本

　　“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性，對(duì)于課外文言文更是離不了“讀”，通過(guò)不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現(xiàn)象到本質(zhì)地把握文本，領(lǐng)悟主旨，并從中獲得啟示。

　　1、速讀全文，整體感知

　　許多同學(xué)們?cè)陂喿x中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實(shí)上這樣做只能是事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又抓不到要點(diǎn)。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進(jìn)行整體的速讀，感知全文內(nèi)容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，助力了解短文的幾個(gè)要素，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、人物之間的關(guān)系、故事的基本情節(jié)和結(jié)局等，從而達(dá)到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。

　　2、 精讀語(yǔ)句，正確停頓

　　面對(duì)一篇陌生的文言課文，許多同學(xué)們?nèi)狈δ托膩?lái)疏通文本內(nèi)容。尤其是一些語(yǔ)句內(nèi)的停頓往往被忽略了，從而造成閱讀的障礙或歧義。如何正確處理停頓?當(dāng)然首推朗讀。采用一定的朗讀方法反復(fù)朗讀，感受恰當(dāng)而必要的句讀，理清句子內(nèi)部的層次和關(guān)系，從而深入了解文意。

　　3、 品讀細(xì)節(jié)，把握人物

　　課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節(jié)內(nèi)容后，要想進(jìn)一步體會(huì)文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關(guān)注人物描寫(xiě)，尤其是一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)往往能傳達(dá)出人物的本質(zhì)和用心。同學(xué)們要注意品讀這些細(xì)節(jié)，如：揣摩人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣，關(guān)注神態(tài)的變化，注意動(dòng)作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語(yǔ)段1：

　　有白日入人家偷畫(huà)者，方卷出門(mén)，主人自外歸。賊窘，持畫(huà)而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無(wú)賴(lài)，愿以易米數(shù)斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫(huà)失矣。

　　這則短文中主人的“大笑”“嗤”“揮叱”“竟不取視”等神態(tài)、語(yǔ)氣，仔細(xì)品讀，就可發(fā)現(xiàn)主人是一個(gè)自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結(jié)合結(jié)局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對(duì)文章主旨的把握也必然順理成章了。

　　二、 “圈劃”文本

　　前面提到閱讀中要整體把握，這是針對(duì)短文的大致意思，要準(zhǔn)確理解人物形象和文章主旨，局部和細(xì)節(jié)也是不容忽視的，甚至一些看似平淡的敘述性語(yǔ)句也不能馬虎，否則會(huì)出現(xiàn)理解的偏差�；�于此，同學(xué)們們?cè)诙涛闹凶龊靡韵聨追矫娴娜�劃工作，可使閱讀獲得事半功倍的效果。

　　1、 關(guān)注注釋?zhuān)�圈劃適當(dāng)

　　課外文言文一般會(huì)給予同學(xué)們以下幾類(lèi)注釋?zhuān)喝嗣�注釋、地名介紹、時(shí)間提示、疑難字、詞、句解釋等，通過(guò)這些來(lái)幫助同學(xué)們疏通文意，理解主旨。但同學(xué)們往往在閱讀中迅速瀏覽，一晃而過(guò)，等到語(yǔ)意理解不清，再返回重新參照注釋。這樣一來(lái)，時(shí)間也浪費(fèi)了。與其這樣，不如及早圈劃，為疏通文意、理清人物關(guān)系早作準(zhǔn)備。

　　如人名，古文中往往只用名或官職名等來(lái)指稱(chēng)，同學(xué)們?nèi)绻�不參照注釋在短文中將之圈劃出�?lái)以示區(qū)別，極易造成混淆，形成理解的偏差。例如語(yǔ)段2：

　　起之為將，與士卒較下者同衣食。臥不設(shè)席，行不騎乘，親裹贏(yíng)糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為?”母曰：“非然也。往年吳公吮其父，其父戰(zhàn)不旋踵，遂死于敵。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之。”

　　文中 “起之為將”“ 起為吮之”的“起”是人名“吳起”，注釋中解釋了，但有些同學(xué)們不關(guān)注的話(huà)，會(huì)將“起”解釋為“起用”“起身”等，這就形成了錯(cuò)誤的理解。對(duì)地名、時(shí)間的圈劃也如此。

　　對(duì)于疑難字詞句的解釋?zhuān)瑒t更需要在短文中圈劃和注明，以幫助自己更快、更好地疏通文意。如語(yǔ)段3：

　　景公賜晏子狐之白裘，元豹之茈，其貲千金，使梁丘據(jù)致之。晏子辭而不受，三反。公曰：“寡人有此二，將欲服之。今夫子不受，寡人不敢服。與其閉藏之，豈如弊之身乎?”晏子曰：“君就賜，使嬰修百官之政。君服之上，而使嬰服之于下，不可以為教。”固辭而不受。

　　文中的“茈”注釋為價(jià)值，“弊”注釋為“破舊”，“ 不可以為教”注釋為“不能教化百官”，如果沒(méi)有以上注釋?zhuān)�同學(xué)們很難理解句子的意思，甚至影響到對(duì)主旨的感悟。而如果將這些字詞句圈劃而出，并在語(yǔ)段中作相應(yīng)的標(biāo)記，同學(xué)們就能助力有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注釋和語(yǔ)段間來(lái)回搜尋。

　　2、 關(guān)注人物，圈劃言行

　　課外文言文中人物不多，關(guān)系也較簡(jiǎn)單，但由于是文言，所以存在一定的理解困難;而且文雖短，意卻深，主旨的揭示往往比較含蓄。因此，在默讀、朗讀等的基礎(chǔ)上，要注意理清人物關(guān)系，分清主次人物。然后，針對(duì)主要人物的言行舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜��?并且針對(duì)圈劃內(nèi)容思考人物發(fā)出言行的理由、目的以及所產(chǎn)生的影響或后果，從而把握人物的性格、為人。如語(yǔ)段4：

　　東坡詩(shī)文，落筆輒為人所傳誦。每一篇到，歐陽(yáng)公為終日喜，前后類(lèi)如此。一日與棐論文及坡，公嘆曰：“汝記吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇寧、大觀(guān)間，海外詩(shī)盛行，后生不復(fù)有言歐公者。是時(shí)朝廷雖嘗禁止，賞錢(qián)增至八十萬(wàn)，禁愈嚴(yán)而傳愈多，往往以多相夸。士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺(jué)氣索，而人或謂之不韻。

　　同學(xué)們先圈劃出文中歐陽(yáng)修的言行，再加以分析。如：歐陽(yáng)修面對(duì)蘇東坡的文章表現(xiàn)為“終日喜，前后類(lèi)如此”， 通過(guò)圈劃思考明白了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的欣賞 ;又通過(guò)對(duì)他的語(yǔ)言描寫(xiě)的圈劃弄清了歐陽(yáng)修對(duì)蘇東坡的贊嘆之情，如此一位胸襟開(kāi)闊的大文豪的形象就活在同學(xué)們心中了。

　　另外，也不要忽視對(duì)次要人物的言行和表現(xiàn)進(jìn)行圈劃，因?yàn)榇我�人物往往�?duì)主要人物起到襯托的作用。如：《東坡詩(shī)文》中“士大夫不能誦坡詩(shī)，便自覺(jué)氣索，而人或謂之不韻。”這句話(huà)如果能夠圈劃分析的話(huà)，就不難發(fā)現(xiàn)是用了側(cè)面烘托的手法贊揚(yáng)了蘇東坡的文學(xué)造詣。

　　3、 關(guān)注議論，圈劃中心

　　有些短文在故事情節(jié)結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)一些議論性的語(yǔ)句，有反問(wèn)語(yǔ)氣的，有感嘆語(yǔ)氣的，有評(píng)論語(yǔ)氣的，等等。圈劃這樣的語(yǔ)句，可以更好地幫助同學(xué)們感悟文章中心和作者的寫(xiě)作意圖。如語(yǔ)段5：

　　有盲子道涸溪，橋上失墜，兩手攀楯，兢兢握固，自分失手，必墜深淵矣。過(guò)者告曰：“毋怖，第放下即實(shí)地也。”盲子不信，握木盾號(hào)。久之，力憊，失手墜地，乃自哂曰：“嘻!蚤知即實(shí)地，何久自苦耶!”夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉!

　　文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，執(zhí)一隅以自矜嚴(yán)者，視此省哉!”就是一句感嘆語(yǔ)氣的議論性語(yǔ)句，在閱讀中圈劃，就可以概括出“為人處事不要固執(zhí)己見(jiàn)，作繭自縛，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)，勇于探索創(chuàng)新”的啟示。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。

　　三、 疏通文本

　　為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容，對(duì)于短文中出現(xiàn)(注釋中未出現(xiàn))的關(guān)鍵字詞句的理解，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥亩�更好地疏通文意，為把握人物，感悟中心服�?wù)。

　　1、 掌握關(guān)鍵字詞的含義

　　文言文中需要初中同學(xué)們掌握的字詞并不特別疑難，只是有些同學(xué)會(huì)由于缺乏正確的方法而缺少自信，還未嘗試，首先就畏難而退了。實(shí)際上掌握一定的方法，理解并非難事。

　　首先，平時(shí)要注意進(jìn)行課內(nèi)到課外的遷移，也就是將課內(nèi)所學(xué)的關(guān)鍵實(shí)詞的含義充分掌握，然后熟練地運(yùn)用到課外文言文中。如：常見(jiàn)的“使”、“為”、“去”“易”等的幾種常用意義熟記于心，碰到具體語(yǔ)句選擇適合的意義。還比如常見(jiàn)的一些通假字，也要了然于心。

　　其次，要學(xué)會(huì)采用雙音節(jié)詞來(lái)解釋單音節(jié)詞。這種方法可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)單音節(jié)詞可用多個(gè)不同意義的雙音節(jié)詞來(lái)解釋?zhuān)�并結(jié)合具體語(yǔ)境或前后文關(guān)系，選擇一個(gè)合適的詞。如語(yǔ)段3中：“晏子辭而不受”的“辭”有“告辭”、“推辭”、“辭退”等多種解釋?zhuān)�結(jié)合具體語(yǔ)境，應(yīng)為“推辭”。

　　再次，注意文中詞性的轉(zhuǎn)換。雖然初中階段并不強(qiáng)調(diào)同學(xué)們掌握文言文的詞性，同學(xué)們要對(duì)此有意識(shí)。如：名詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，形容詞轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，名詞轉(zhuǎn)換為狀語(yǔ)等，了解詞性的轉(zhuǎn)換，對(duì)于更好地疏通文意還是很有必要的。

　　2、 積累特殊的文言句式

　　字詞的含義理解了，并不代表同學(xué)們能順暢地疏通文意了，還進(jìn)行句子解釋的指導(dǎo)。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學(xué)們熟練掌握，句意的疏通問(wèn)題將迎刃而解。

　　首先，同學(xué)們要熟悉熟悉一些常見(jiàn)的固定句式，了解幾種常見(jiàn)的文言句式標(biāo)志。如：

　　判斷句：用于表示判斷的詞常有“…者，…也”、“…者”、“…也”等

　　疑問(wèn)句：疑問(wèn)代詞(誰(shuí)、何、安、焉)等，疑問(wèn)語(yǔ)氣詞(乎、耶、邪)等

　　被動(dòng)句：被動(dòng)詞(于、為、為…所)等

　　否定句：否定詞(不、未、非、無(wú)、否)等

　　其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。

　　其次，學(xué)會(huì)調(diào)整倒裝的成份。如：賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、數(shù)量詞后置等，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)調(diào)整語(yǔ)序，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。

　　再次，養(yǎng)成主動(dòng)補(bǔ)充省略成份的習(xí)慣。如有些語(yǔ)句主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、量詞省略，等等，教師要指導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系上下文，作出恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使句子意思完整。

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