《長城》教學反思-小學四年級語文

2016-11-11 13:27:37 　來源：網(wǎng)絡整理

　　《長城》教學反思-小學四年級語文!長城（Great Wall）又稱萬里長城，是中國古代的軍事防御工程。長城修筑的歷史可上溯到西周時期，發(fā)生在首都鎬京（今陜西西安）的的典故“烽火戲諸侯”就源于此。1961年3月4日，長城被國務院公布為先進批全國重點文物保護單位。1987年12月，長城被列入世界文化遺產(chǎn)。下面給大家介紹《長城》教學反思-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第五單元《長城》訓練大匯總

　　《長城》教學反思-小學四年級語文

　　歷史性文本是中華文學的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，是指其為人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導孩子從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。經(jīng)典閱讀會影響孩子終身的學習和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與孩子相距甚遠，因此，每當面對此類文本時，我們往往會發(fā)現(xiàn)孩子的學趣驟然降低，甚至還會產(chǎn)生“厭學”的學習狀態(tài)。

　　故，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學中的作用，不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。無獨有偶，我有幸聽了周老師的《長城》一課，讓我受益良多，現(xiàn)結(jié)合此堂課，淺談一下自己對教學歷史性文本教學的幾點想法：

　　1、課前重積累：

　　即讓孩子有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認為完全沒有必要。孩子有權(quán)利知道自己的學習內(nèi)容并進行預習，或優(yōu)先拜讀原著、或優(yōu)先收集資料等，這樣的學習才是真正自主地學習、有效地學習。如這篇課文教功課，老師就可以組織孩子圍繞“長城”課前收集資料，通過翻閱課外書、采訪、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使孩子由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大孩子信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了孩子學習歷史性文本的興趣。

　　2、課中重激情：

　　在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動孩子的情感，能讓孩子充滿熱情地學習?尤其是對于歷史性文本，由于孩子對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，很難有效的投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導孩子學會“身臨其境”，同時展現(xiàn)給孩子一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!在這堂課中，周老師那親切的教態(tài)，嚴謹?shù)慕虒W語言，層層遞進的教學環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，無怪，整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中的動人姿態(tài)。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發(fā)，他們口中的答案必將是一個個預想不到的驚喜。“激情”極大地調(diào)動了孩子的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3功課重實踐：

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給孩子學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，孩子的能力才能不斷鞏固、提高。為了實現(xiàn)實踐的有效性，周教師就針對孩子的喜好進行了課外實踐題：請孩子們?nèi)ナ占?ldquo;長城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。為了解決自己熱衷的問題，相信孩子定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館、網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動多是孩子自己選擇的，所以在培養(yǎng)孩子思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給孩子由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。孩子可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對孩子產(chǎn)生了巨大吸引力。