《隆中對》教學(xué)設(shè)計-初中九年級語文

2016-12-15 15:23:09 　來源：愛智康

　　《隆中對》教學(xué)設(shè)計-初中九年級語文!《隆中對》的作者是陳壽。陳壽（233－297），字承祚，西晉史學(xué)家，巴西安漢（今四川南充）人。陳壽當(dāng)時四十八歲，開始撰寫并《三國志》。歷經(jīng)10年艱辛，陳壽完成了流傳千古的歷史巨著《三國志》。下面給大家介紹《隆中對》教學(xué)設(shè)計-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！

九年級語文上冊第六單元《隆中對》訓(xùn)練大匯總

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累一些文言詞匯，如實(shí)詞、虛詞等。

　　2、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。

　　3.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　4.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

　　2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　課時：2課時

　　教法：朗讀法、探究討論法

　　教者：西志梅

　　教學(xué)過程：

　　先進(jìn)課時：

　　一、歌詞導(dǎo)入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預(yù)測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)較終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

　　1、《三國志》及陳壽簡介

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。

　　陳壽，西晉史學(xué)家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、背景介紹

　　公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤�？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當(dāng)時縱談天下大事的一段記載。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、聽錄音，正音、斷句。

　　2、孩子自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓孩子在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染)

　　3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　4、交流不懂的字詞句。(形式：孩子提出，孩子解答，較后老師點(diǎn)評。)

　　5、老師提出重點(diǎn)字詞，要求孩子作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)

　　四、理清結(jié)構(gòu)

　　先進(jìn)段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

　　第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

　　第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

　　功課布置：研討與訓(xùn)練二

　　第二課時

　　一、溫故知新：齊讀課文。

　　二、研讀課文：

　　1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什么策略?

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北。

　　2、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

　　3、諸葛亮為達(dá)到這個目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

　　內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。

　　根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性

　　4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?

　　特別強(qiáng)調(diào)了“人謀”的作用

　　非惟天時，抑亦人謀也

　　賢能為之用

　　總攬英雄

　　5、結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的

　　人物形象。

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　三、寫法探究

　　思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的?

　　諸葛亮隱居(正面描寫)

　　徐庶舉薦(側(cè)面描寫)

　　劉備與諸葛亮對話(正面描寫)

　　關(guān)張不悅(側(cè)面描寫)

　　四、課堂小結(jié)：

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進(jìn)行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán)，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊(yùn)極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學(xué)文學(xué)精華;用心解讀諸葛亮，樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才。

　　五、功課訓(xùn)練：

　　有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內(nèi)容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關(guān)描述，根據(jù)自己的積累，談?wù)動嘘P(guān)諸葛亮或劉備的故事。

　　六、板書設(shè)計：

　　隆中對

　　諸葛亮

　　天下形勢:對曹操，不可與之爭鋒;

　　對孫權(quán)，可以為援而不可圖;

　　對荊、益二州，可奪之。

　　三步走戰(zhàn)略:主攻荊州→奪取益州→聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。