《草原》教學(xué)反思

2017-04-27 20:59:08 　來源：本站原創(chuàng)

　　《草原》教學(xué)反思!《草原》是一篇將自然美、人情美和語言美融為一體的感人之作。課文飽含了作者老舍先生對(duì)草原風(fēng)光的喜愛和贊美之情，也飽含了老舍先生對(duì)蒙古族人民的感戀之情。下面給大家介紹《草原》教學(xué)反思!希望對(duì)大家有所幫助！

《草原》訓(xùn)練大匯總

　　《草原》教學(xué)反思

　　《草原》這篇課文收錄在小學(xué)語文人教課標(biāo)版版五年級(jí)下冊(cè)先進(jìn)課，記敘了老舍先生先進(jìn)次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓孩子通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景;體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語言。

　　課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓孩子領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了聽歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

　　單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就請(qǐng)一位家鄉(xiāng)在內(nèi)蒙古的善于歌唱的女同學(xué)唱了一首蒙古族的《祝酒歌》，美妙的歌聲馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢(shì)要求他們用完整、優(yōu)美的語言說說想像中的草原，孩子通過先進(jìn)課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言，這時(shí)很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達(dá)到積累優(yōu)美語言的效果。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓孩子自主合作探究地學(xué)習(xí)，利用多媒體輔助教學(xué)能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，較終讓孩子在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的較好效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“美圖配佳句”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助孩子理解課文中寫得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求孩子找出文中自己覺得較美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得較好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎(chǔ)上，為他(她)選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻Ｔ谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子通過朗讀體會(huì)文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現(xiàn)在其他同學(xué)面前呢?再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓孩子選出他們認(rèn)為較適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)目的：一讓孩子通過語言文字展開想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景并通過圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前;二是讓孩子體會(huì)句子中含著的意思，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓孩子感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，孩子選圖片的過程，實(shí)際是他們對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，交流意見時(shí)，孩子的語言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。但在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該在朗讀的層次上對(duì)孩子做出漸進(jìn)的要求，如“誰來讀?他讀的怎么樣?誰讀的好?好在哪里?不好在哪里?誰能讀的更好?(指讀得好的孩子)我們像他一樣讀。”而不是單純的誰再來讀，以這樣更能促進(jìn)孩子在朗讀上的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

　　“美圖配佳句”這一設(shè)想看似操作簡單但在實(shí)際操作中還是有幾點(diǎn)值得注意：

　　1、雖然是設(shè)計(jì)用多媒體來輔助教學(xué)，但是整體上還是應(yīng)該以語文課的要求為主，不能為應(yīng)用媒體而應(yīng)用媒體。試教時(shí)就有這樣的問題，我將“找句子、配圖片、讀句子”幾個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體任務(wù)布置給孩子，孩子就忽略了朗讀，一找到句子就進(jìn)行配圖，結(jié)果大半節(jié)課都用在了機(jī)操作上，語文課上得像機(jī)課了。在修改教案時(shí)我就將任務(wù)環(huán)節(jié)細(xì)化，逐一分配下去，并以比賽的形式限定制作演示文稿的時(shí)間，這樣以來孩子的注意力就轉(zhuǎn)移到朗讀、理解上來了。

　　2、使用機(jī)多媒體是為語文課服務(wù)，應(yīng)盡量減少孩子可能會(huì)在制作過程中遇到的單調(diào)重復(fù)的技術(shù)問題，這就要求教師事前做好準(zhǔn)備工作，如為了節(jié)省孩子制作演示文稿時(shí)輸入文本所用的時(shí)間，我事先就做好一個(gè)演示文稿，裝在孩子機(jī)里，里面就有課文中優(yōu)美的或較難理解的句子，孩子只要選出它，直接插入圖片就完成了。

　　在小組合作學(xué)習(xí)方面，受限于教師機(jī)、孩子機(jī)這個(gè)機(jī)房形式，展示某個(gè)孩子作品的速讀太慢，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個(gè)孩子的作品。如果可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)使教師、孩子甚至是家長之間實(shí)現(xiàn)相互的實(shí)時(shí)交流甚至是相互點(diǎn)評(píng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，使孩子不僅可以在小組內(nèi)面對(duì)面的交流，還可以有更高層次的借助學(xué)習(xí)網(wǎng)的近距離、多層面交流。

　　多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓孩子在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境中展開學(xué)習(xí)，展開討論，讓孩子學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得自信。通過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識(shí)呈現(xiàn)給孩子，更重要的是讓孩子主動(dòng)與知識(shí)牽手，將孩子帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)更廣闊的知識(shí)海洋。