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北京初中語文課堂模式！語文學習應注重基礎，切忌好高務遠，急于求成。每天，能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細的讀幾篇文章；一個學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進。2017中考電話：4000-121-121.下面為大家分享北京初中語文課堂模式！
北京初中語文課堂模式
一、模式的總體表述：
1.導學與自學 2.研討與探究 3.總結與評價
二、模式的具體內容：
1、現代文閱讀教學模式
現代文閱讀要著力訓練和培養(yǎng)初中生四個層次的基本閱讀能力。(1)提取信息：從文本中獲取信息。(2)整體感知：形成對文本內容、結構、情感的整體感知或概括。(3)形成解釋：利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論。(4)做出評價：對文本內容或形式做出合理評價。利用文本相關信息解決相應情境中的問題。
現代文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結評價”五個基本環(huán)節(jié)。
(1)檢查自學
檢查孩子的課前預習情況，包括檢查孩子對課文中生字詞的掌握、對文章整體內容的把握和對文章的情感、態(tài)度的感受。
(2)整體感知
孩子根據問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結構、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。
(3)分析品味
在孩子整體感知文章的基礎上深入到文本的內部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。指導孩子帶著問題通過讀書、思考、討論和交流來完成。
品析文章中精妙的語言，根據不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導孩子反復的閱讀，深刻體會語言的內涵(情感、態(tài)度、價值觀)，揣摩文章的語言特色(準確、嚴密、生動)。
(4)拓展感悟
引導孩子基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質。
需要注意的是，完成以上幾個任務的重要前提是引導孩子認認真真地朗讀課文，朗讀是語文學習的必不可少的重要環(huán)節(jié)，不能把朗讀作為理解和感悟文本的附庸，語文課堂要充滿朗朗書聲，讀書的方式要根據需要靈活多變，除朗讀外，還要有默讀、跳讀、瀏覽等。
(5)總結評價
運用靈活多樣的手段對孩子的學習情況進行評價。
以上五個基本環(huán)節(jié)體現了孩子在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。
值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環(huán)節(jié);從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。
2.文言文閱讀教學模式
初中文言文閱讀的基本要求：(1)掌握文言詞語。(2)理解文言句子。(3)把握文言內容。
文言文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結評價”五個基本環(huán)節(jié)。
(1)檢查自學
檢查孩子的課前預習情況，包括檢查孩子對課文中生字詞讀音的掌握和對有關文學、文化常識的了解情況。
(2)朗讀課文
從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導孩子讀書，并檢查孩子的讀書情況。
(3)掌握文言詞語
要求孩子結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現象，一般了解詞類活用現象。培養(yǎng)孩子理解詞語時的語境意識。
(4)理解詞句
要求孩子根據課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質疑問難相結合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導孩子一般了解與現代漢語不同的文言句式的特點和用法。
(5)把握文意
分析、理解和把握文章的內容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯系現實生活，做到古為今用。
(6)總結評價
運用靈活多樣的手段對孩子的學習情況進行評價。
以上五個基本環(huán)節(jié)從初中文言文教學的基本任務出發(fā)，尊重孩子在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養(yǎng)孩子文言文的閱讀能力。
(1)必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規(guī)律。
(2)文言文教學也必須注重孩子自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規(guī)律。
3.作文指導課教學模式
(1)明確目標
根據學年(學期)的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結合起來，突出現代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結合。
(2)指導技法
提供典范的文章片斷，總結出可操作性較強的相應技法，讓孩子有法可循。
(3)研討題目
圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓孩子在寫作之前能夠做到心中有數，方向明確。
(4)限時訓練
要求孩子在一定的時間之內完成任務。
(5)專題訓練。
除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫(寫人、寫景、記事，特別是細節(jié)描寫)，議論文論點和分論點的確立、材料(論據)的選取和使用、結構的安排等。
4.作文講評課教學模式
(1)回顧目標，總體評價
師生共同回顧訓練的目標，提高講評的針對性。然后教師有針對性的評價孩子作文的優(yōu)點和缺陷。
(2)展示范文，取其所長
展示典型的孩子優(yōu)秀例文(優(yōu)美片斷)，孩子分組討論、交流，明確優(yōu)秀作文的長處，給孩子提供可供學習的范例。
(3)出示病例，研討修改
出示典型的病例，孩子分組討論、修改，然后交流。教師要明確操作性較強的修改方法。這也是作文評講課質量高低之所在。
(4)相互交流，獨立修改
組內相互交流，提出各自的修改意見，個人根據同伴提出的不同意見修改自己的文章。 注重作文的生活化訓練，在生活中積累豐富的寫作素材，做到生活化選材、情感化體驗和個性化表達。作文訓練中應該避免一味強調技巧訓練，忽視生活方面的積累、體驗和思考的現象。
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