2019新學(xué)期三年級語文預(yù)習(xí)計劃

2019-02-22 11:22:34 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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2019新學(xué)期三年級語文預(yù)習(xí)計劃

　　(一)讀一讀

　　三年級孩子剛步入中年級，預(yù)習(xí)能力還比較弱，教師應(yīng)有目的、有計劃地教孩子一些正確的預(yù)習(xí)方法。

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”語言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自已讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”通過讀，孩子可以初步理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　我要求孩子在預(yù)習(xí)課文時，至少要通讀課文三遍，多了不限。先進遍初讀課文，要求畫出文中的生字新詞，課文讀正確;第二遍再讀課文，標(biāo)出自然節(jié)，理清文章脈絡(luò)，讀懂大意;第三遍讀課文，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利，然后細(xì)細(xì)品味，可以把自己的讀書所得寫在書上或預(yù)習(xí)本上，在讀不懂的地方做上標(biāo)記，留待課堂上與老師、同學(xué)一起解決。

　　在讀時孩子可選擇自己喜歡的方式進行朗讀，或高聲讀、或輕聲讀、或默讀，總之要多讀，讀透文本。

　　例如預(yù)習(xí)《剪枝的學(xué)問》這課時，我設(shè)計了這樣的讀書要求：

　　1.借助、工具書讀準(zhǔn)字音，能正確流利地朗讀課文。

　　2.用“—”選擇加點字正確的讀音，并讀一讀。

　　好(hǎo hào)奇將(jiāng jiàng)信將疑

　　結(jié)(jiējié)桃子好(hǎo hāo)好(hǎo hāo)的

　　著(zhāo zháo)急養(yǎng)分(fēn fèn)

　　3.在不理解的詞語旁邊畫上問號，聯(lián)系上下文理解它的意思。

　　再比如學(xué)習(xí)《小露珠》一文，課前對孩子的預(yù)習(xí)效果進行檢測，有不少同學(xué)能夠圈畫出詞語“鉆石、水晶、珍珠”，他們覺得從這些詞語中能感受到小動物們很喜歡小露珠;還有的孩子圈畫了表示小露珠特點的詞語“閃亮、透明、圓潤”他們覺得小露珠很美，小動物們對小露珠充滿了贊美之情。

　　孩子在課前對課文進行反復(fù)研讀，為教師的課堂教學(xué)做足了準(zhǔn)備。

　　(二)查一查

　　蘇教版小學(xué)三年級語文課本上的生字比較多，課文不再是全文注音。在初讀課文時，孩子肯定會遇到一些不認(rèn)識的字、不理解的詞語和理解不好的語句，這時教師應(yīng)引導(dǎo)孩子利用工具書進行查找。

　　可以把查找的結(jié)果記錄在書上或預(yù)習(xí)本上，特別是一些多音字，多義詞，以及不容易理解的詞語，鼓勵孩子反復(fù)體會，自查自悟。碰到一些不了解的作者、知識點等，還可以讓孩子到圖書館或上網(wǎng)去查閱有關(guān)資料。

　　比如：我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時，給孩子布置了這樣的預(yù)習(xí)要求：查一查廬山在哪個省?廬山的云霧有什么特點? 課文的哪些自然段是寫廬山云霧特點的?這樣孩子通過自己動手查、動腦想，自覺主動地解決在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不但增強了孩子學(xué)習(xí)的自信心，同時也提高了孩子自學(xué)的能力。

　　(三)想一想

　　愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識，要善于思考，思考，再思考。”孩子通過一系列的預(yù)習(xí)活動之后，已初步了解了課文內(nèi)容，接下來應(yīng)該獨立思考一下，課文主要講了什么?文章中有哪些優(yōu)美的詞句打動了你?還有哪些寫作技巧值得我們學(xué)習(xí)?思考是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，反過來預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)孩子獨立思考能力的有效途徑。教師應(yīng)教給孩子思考的方法，要從多方面、多角度去想，去感悟，同時要鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的見解，從而使孩子達到自主求知。

　　(四)問一問

　　古人云：“學(xué)者先要會疑。”愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題比解決一個問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能。”在預(yù)習(xí)時，教師可啟發(fā)孩子先從題目質(zhì)疑，課題往往是文本的眼睛，孩子可通過讀課題，從不同角度，不同層面對課題進行思考、挖掘，從而走進文本。

　　例如，《第八次》，孩子預(yù)習(xí)時讀到課題后大膽質(zhì)疑：1、“第八次”做什么?2、前七次都是怎么做的?結(jié)果如何?3、“第八次”的結(jié)果又是怎么樣?4、第八次成功了嗎?那它又給了我們什么啟示?然后孩子帶著這些的問題再讀課文，孩子的好奇心被充分調(diào)動起來，求知欲望也就更強了。

　　還可啟發(fā)孩子對課文的詞句、內(nèi)容進行質(zhì)疑，對某些看似矛盾的地方進行質(zhì)疑等等。提出質(zhì)疑，讓孩子帶著問題來聽課，孩子聽課就有了明確的目的性，這樣的預(yù)習(xí)不但使聽課達到了較好效果，而且還提高了孩子提出問題、分析問題和解決問題的能力。

　　課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的先進個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的重要途徑，所以在加強課前預(yù)習(xí)的同時還應(yīng)持之以恒，讓孩子養(yǎng)成自覺主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

　　正如法國昆蟲學(xué)家法布爾說的：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒有人教你，較重要的是你自己有沒有覺悟和恒心。”

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