北京初中部編版語文教材教學體驗和感悟

2020-01-03 19:16:05 　來源：本站原創(chuàng)

北京初中部編版語文教材教學體驗和感悟！從2019年秋季開始，小學、初中全年級統一使用部編本教材了，面對新的教材，是不是有的老師和同學們都不知道該從何下手了呢？無論任何時候面對任何新的事物，都不要慌張，試著慢慢地去接受，慢慢摸索，時間會證明一切的。下面是小編今天給大家?guī)淼?/span>北京初中部編版語文教材教學體驗和感悟！一起來看看吧，希望可以給各位同學帶來幫助。

一、編寫意圖體現了極強的操作性

為什么說操作性極強呢？教材主編溫儒敏教授講這套教材的編寫意圖是以孩子為主體，致力于全面提高孩子的語文素養(yǎng)。

什么是語文素養(yǎng)？以語文知識為基礎，語文能力（、寫字、閱讀、寫作、口語交際）為核心，是語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、學習方法和學習習慣的綜合表現。

因此，全面提高語文素養(yǎng)，就是語文教師教學的目標，圍繞著這個編寫意圖，相較于過去的教材，部編教材的課文和單元結構都發(fā)生了相應的變化。

(一)教材的變化。

課文數量減少了，由原來的一冊30篇，降為每冊24篇；增加了課外閱讀、名著導讀和寫作的分量；時文相對減少，很多經典課文回來了。比如《竊讀記》《誡子書》《紀念白求恩》《杞人憂天》等等；傳統文化篇目增加，初中古詩文占所有篇目的51.7%；革命傳統教育項目占有較大比重。

(二) 單元結構變化，采用雙線組織單元結構，每個單元課文由兩條線索組織起來。

一條線索：按照內容主題組織單元。

第二條線索：將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識，必須的語文能力，適當的學習策略和學習習慣，以及寫作口語訓練，分成若干個知識和能力訓練點，由淺入深，由易到難，分布體現在各個單元的課文導引或題目設計之中。

這種雙線組織單元結構的運用，實現了語文知識體系的重建。他把體現語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點，線索清楚，要點清晰的落實在各個學段各個單元的課文中，使我們備課，上課變得輕松起來，這也是操作性強的具體體現。

(三)備課提供了五個渠道：

1.教師用書，詳盡地羅列了每一個學段，單元，甚至每一課要學習哪些基本知識，要進行哪些必要訓練。

2.單元導語，提示了本單元學習的重點，知識點或者能力點。

3.每功課的思功課和拓展題，必有一兩道題，照應相關知識點和能力點，是綜合性學習。

4.寫作，名著選讀等，全都有較為具體的學習方法，或者訓練目標。

5.補白，聯系課本和教學設計，介紹必須的語法，修辭等語文知識。

這五個渠道所體現的語文知識體系，我們備課時注意梳理，上課時盡量自然扎實的體現在教學中，就能基本達到我們的教學目標。

以上內容來自教材主編溫儒敏教授的一些講稿。我在溫教授的講稿中發(fā)現了這樣一句話：大家使用部編教材，要理解課文相對減少，但課外閱讀，名著導讀，和寫作分量加強的用意。這個用意是什么呢？我想，這個用意體現的正是我們教學改革的方向，要更加重視孩子自主閱讀，拓展閱讀面，增大閱讀量，提高孩子的閱讀寫作能力。

二、語文教學實踐體現了極強的操作性

(一) 三位一體閱讀教學的具體操作。

這一年以來，我實踐了溫敏儒教授提倡的“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學模式。部編教材課型區(qū)分明顯。教讀課是舉例子給方法，自讀課就讓孩子自主閱讀，體驗和試用教讀課上學習的方法。這就克服了以往幾乎所有課全都講得差不多，都是細嚼慢咽、反復操練的缺點。這兩種課加上課外閱讀，三位一體，構成了語文閱讀教學的基本結構。

1.教讀課的具體操作。

以前的教材里，把課文分為了精讀和略讀，但由于怕診斷考倒孩子，答不上題，影響診斷成績，我?guī)缀醪辉趺捶志x略讀。我通通按精讀來講，所以當其他學科已經完成教學任務的時候，我還在那兒講啊講，所以去年新教材培訓，我得知全冊只有24課，就覺得很開心，現在想想，其實那些所謂的講不完，只是我沒有解放思想，擺脫診斷分數壓力，給自己套上的枷鎖。

新教材為了讓我們意識到兩種課型的區(qū)別，有意識地把精讀改為教讀，把略讀改為自讀，就不難看出編者的苦心。所以，這一年來，我也大膽的放開了手腳，教讀課文我細講。即，講知識點，訓練能力點，也教他們閱讀課文的方法，重點是方法。

2.自讀課文的具體操作。

我放手讓他們自主閱讀，體驗和試用教讀課上學習的方法。當然，自讀課文也不是老師完全甩手不管。

首先必須保證課堂自讀時間。不能完全甩給孩子，自己課外去看，其次是引導孩子自讀，讓孩子結合課文后的閱讀提示、旁批，按閱讀步驟完成自讀任務。

例如七年級上冊第三課，劉湛秋的《雨的四季》就是一片自讀課文。孩子們就做了這樣幾件事。首先在文中勾畫功課讀讀寫寫中的字詞，重點字注音，勾畫注釋中的部分詞語解釋。其次要自讀課文，思考旁批中的問題，并把自己的理解寫在對應的問題旁。然后按閱讀提示的要求，在課文中勾畫出幾個自己認為精彩的語句，讀一讀、體味并旁批上自己的感受和評價。當然不同的課文，步驟也會相應有調整，有的旁批問題較少，也是可以讓孩子自己提問題，交流解決的，所有這些問題，我基本上沒有給他們講個答案，我害怕一講，這個可又要變味兒了，孩子們又有了依賴性。

也許有的老師依然是不敢放手的，因為雖然課本上標注為制度，卻沒有哪個條文明確講，自讀課文不診斷呀？是啊，上次期末診斷，我們七年級就考了一篇自讀課文，梁啟超的《較苦和較樂》，我聽說這一消息的時候，內心也是崩潰的，因為我們很多老師是講了的啊，要是差距太大，面子上也掛不住啊！結果和年級的其他班級間并沒有多大的差距，由此可見，老師適當的放手，并沒有什么壞處，也許短期內會影響診斷成績，但從長遠來看，卻能培養(yǎng)孩子們獨立思考，分析歸納的能力，提高孩子的語文素養(yǎng)。

3.課外閱讀教學的具體操作。

語文課怎樣才算成功？溫儒敏教授說，一定要延伸到課外閱讀，讓孩子養(yǎng)成讀書的生活方式，就算成功。在課外閱讀方面，我也做了一些努力。

首先，以每周完成兩頁摘抄積累功課的方式，督促課外閱讀。其次，寒暑假要求孩子閱讀課本名著導讀的篇目，以及一些孩子感興趣、有正能量的讀物。比如《凡爾納》系列、《哈利波特》系列、《三體》系列、《射雕英雄傳》等等。因為你不推薦一些他感興趣的，他總會被其他一些地攤文學吸引。還要求他們完成讀書筆記和讀后感。

然后，讓孩子們每人拿一兩本自己感興趣的課外書放在學校。但是多數時候是說，在教室后面的書柜里，每周較多能給他們兩節(jié)課的課外閱讀時間。沒辦法，孩子們并不是想象中那樣能控制自己，其他學科老師意見也會很大。孩子們對自主性閱讀興趣是很大的，尤其是課外閱讀，或許有的孩子并不真心愛閱讀，而是想享受一段輕松閑暇的時光，但肯定會有一部分孩子，會在這個過程中受益，甚至慢慢養(yǎng)成讀書的生活方式。

以上三位一體的閱讀教學，其實很多老師平時就是這樣做的。但我們在具體的操作中，可能會遇到一些困難和阻力，比如家長的不理解，孩子課外讀物的匱乏，以及閱讀時間的不足等等，當然，如果能得到學校的理解，重視和支持，每周安排幾節(jié)閱讀課，提供更多課外讀物，就較好不過了，相信只要我們一直堅持下去，至少能改變語文課讀書少，甚至不怎么讀書的狀況，這樣語文素養(yǎng)，才不至于成為一句空話。

(二)作文教學的具體操作。

1.在閱讀教學中滲透作文教學。

閱讀和作文不是孤立的。而是相輔相成的，閱讀，也是在為作文的素材，方法，做準備，所以，我會把作文教孩子滲透在閱讀教學中。我通常會在科文講完后，給孩子們提出一個思功課，這篇課文的哪些方法，哪些內容，哪些語言，你想在寫作中借鑒和學習呢？這樣提問的好處，是把學習借鑒他人寫作方法的意識，滲透進他們的心里。慢慢的它會變成一種自覺的思考，比如，我們學習《散步》，他們會想到環(huán)境描寫、結尾議論、在敘事性文章中對主題表達起到的作用，學了《紫藤蘿瀑布》，《臺階》后會提到簡潔有深意的一句話開頭方式的精妙等等。也許孩子們一開始學得并不像，但只要有了學習借鑒的意識，寫作就會日臻成熟起來。

2.在寫作課上系統的寫作訓練

僅僅在閱讀中滲透作文教學是不夠的，關鍵還要上好作文課。作文課很難教，作文課教案很難寫，這是我們先進語文老師的普遍感覺。

以前信息技術不發(fā)達，資料不豐富的時候，那真是愁死人了，尤其像我，自己寫作水平不高，教起來就更吃力，往往給個題目，簡單分析一下，就讓孩子們寫，然后在批改評講的過程中，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，后來信息技術發(fā)達了，收集資料方便了，作文課相對輕松起來，但依然是東一榔頭西一棒，缺乏系統訓練，這次的部編教材，給我解決了這個難題，她有一套系統的可操作性極強的作文訓練體系。

初一上下冊，一共是二十節(jié)寫作課，每一個單元一次，系統訓練，分別是上冊的熱愛生活，熱愛寫作；學會記事；新人要抓住特點；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯想與想象。下冊的寫出人物精神；學習抒情；抓住細節(jié)；怎樣選材；文從字順；語言簡明。它的可操作性體現在哪兒呢？首先它能結合對應單元中的課文分析，注重其寫作方法的指導，并給出訓練題目，提示該作文題目的寫作方法。其次，還配發(fā)了一本《作文訓練》，與部編教材完全匹配，有方法指導，有例文分析，有美文鑒賞，有共享資源，有自主演練。

我要做的，就是：

充分的給出作文課時間，每次作文至少兩節(jié)課。

明確訓練目的解讀分析，方法指導孩子閱讀作文訓練上的例文，美文。

保證四十分鐘課堂作文時間。這一點很重要，我這也是為了避免孩子抄襲，讓他們得到真正的訓練，管它寫得好不好，總是自己寫的，同時也訓練了他們把握寫作時間的能力。

3.寫作興趣培養(yǎng)的具體操作。

我們都知道興趣是較好的老師，所以計劃和培養(yǎng)孩子們讀書寫作的興趣，是語文教學的牛鼻子，只要我們始終牽著這個牛鼻子，孩子們的寫作水平是肯定會提高的，老師們都有許多激發(fā)孩子們寫作興趣的方法，比如面批面改，點名表揚，在課堂上讀一讀寫得好的作文，把好文章張貼在教室，在作文本后寫上幾句鼓勵的話語，帶著孩子們觀察體驗生活等等。

方法肯定我們都用過，并且起到了一定的作用，有用的方法，我們大家都要堅持下去，這有助于提高寫作的整體水平。當然，也有那么一種可能性，即便我們用上了各種方法，這種真正對寫作感興趣的，除了一開始就充滿興趣的孩子，其他也就沒幾個。

多數孩子還是見招拆招，完成任務而已，因為興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不只是老師的事，這時我想，我也許不能讓所有孩子都對寫作感興趣，但我希望愛好的孩子，一直堅持下去，所以作文評講后，我就會說，有愿意和老師單獨交流你的作文的，把你的作文本擺在辦公桌上，多則十幾本，少則三五本，我會和他們單獨交流、修改，有時有的孩子還會改幾遍讓我看，其中有些孩子就給我留下了深刻的印象。

(三)重視寫字訓練，關鍵在用心和堅持。

寫得一手漂亮的字，對孩子的影響有多大，我們做語文老師的簡直太清楚不過了！寫字能力也是我們語文素養(yǎng)中非常重要的部分，這次部編教材，也格外重視書寫規(guī)范性的訓練，課文后的讀讀寫寫，采用了田字格，而且里面的字，也全是丁龍康先生親筆撰寫的硬筆書法，我歷來比較重視孩子練字的問題。

一開始我讓他們每天練一篇字，我看他們每天都寫，卻收效甚微，所以從零七級的時候，我改變了策略，開學我就讓他們用一張紙，寫上計劃理想，然后我就把這張紙保管起來，布置下練字任務，準備自己喜歡的楷書行楷字帖和田字格本，每天練字三排，不用太多。我自己字寫得不好，沒法教他們怎么起筆收筆，我就講不說話的老師在字帖里：先觀察結構筆畫，把它印在腦子里，再照著樣子寫。接下來的重點是批改，雖然我寫得不好，但我欣賞得來呀，我就用紅筆一圈，寫得好的順眼的，較近練字態(tài)度好的，我多圈幾個。態(tài)度不端正了，我又少圈幾個，有個孩子有一次拿了練字本來，說他覺得我沒有圈到的幾個字，比圈到的寫得好。我說你寫得好的太多，圈不過來，他就又高高興興地回去，一直堅持到初三中考前一個多月。

我決定對三年的練字做個總結，就把初一開學寫的計劃理想那一張紙，一一發(fā)給他們，再讓他們拿出語文功課本，一對比，變化真的太大，絕大多數同學都不敢相信那張紙是自己寫的。通過這么多屆的訓練，結論是字是能練好的，貴在用心和堅持。

以上是我在語文教學中的一些具體做法�？偟膩碚f，部編教材是指導性、操作性極強的新教材，重點是教多種讀書方法，相比以往更加重視往課外閱讀延伸。我認為這就牽住了語文教學的“牛鼻子”——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。

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資料附贈: 初中文言文句式——倒裝句 　　

現代漢語中的倒裝句是為了適應修辭表達的需要。但在古代，倒裝句是正常的句法，所以在文言文翻譯時有時要作適當的調整。

古漢語中的倒裝句通常有以下幾種形式：　　

（一）主謂倒裝　　

例：甚矣，汝之不惠（甚矣）——《愚公移山》　　

（二）賓語前置　　

例：何陋之有（有何陋）——《陋室銘》　　

問女何所思，問女何所憶。（所思何）——《木蘭詩》　　

何苦（何）而不平——《愚公移山》　　

會賓客大宴（大宴賓客）——《口技》　　

菊之愛（菊），陶后鮮有人——《愛蓮說》　　

蓮之愛（蓮），同與者何人——《愛蓮說》　　

牡丹之愛（牡丹），宜乎眾矣——《愛蓮說》　　

手指不可屈伸，弗之�。ㄖ�——《送東陽馬生序》　　

微斯人，吾誰與（誰）歸——《岳陽樓記》　　

始知郊田之外未始無春，而城居者未之知（之）也——《滿井游記》　　

時人莫之許（之）——《隆中對》　　

宋何罪之有（何罪）——《公輸》　　

萬鐘于我何加（何）焉——《魚我所欲也》　　

何以（何）戰(zhàn)——《曹劌論戰(zhàn)》　　

忌不自信（自）——《鄒忌諷齊王納諫》　　

（三）介詞結構后置　　

它相當于現代漢語的狀語，翻譯時應放在謂語前。　　

例：投以骨（以骨投）——《狼》　　

戰(zhàn)于長勺——《曹劌論戰(zhàn)》　　

祭以尉首（祭）——《陳涉世家》　　

徐噴以煙（以煙徐噴）——《童趣》　　

貨惡其棄于地也，不必藏于己（藏）——《大道之行也》　　

相與步于中庭（步）——《記承天寺夜游》　　

并有乘騎弄旗標槍舞刀于水面者——《觀潮》　　

不戚戚于貧賤（戚戚）——《五柳先生傳》　　

每假借于藏書之家（假借）——《送東陽馬生序》　　

受地于先王（受地）——《唐雎不辱使命》　　

倉鷹擊于殿上（擊）——《唐雎不辱使命》　　

信義著于四海（著）——《隆中對》　　

躬耕于南陽（耕）——《出師表》　　

故臨崩寄臣以大事（寄臣）——《出師表》　　

子墨子聞之，起于魯（起）——《公輸》　　

胡不見我于王——《公輸》　　

所欲有甚于生者（甚）——《魚我所欲也》　　

欲有求于我（有求）也——《鄒忌諷齊王納諫》　　

（四）狀語后置　　

介詞短語作狀語，為強調該狀語而后置于動詞后。　　

例：又七年，（自）還自揚州——《傷仲永》　　

蒙辭以軍中多務（辭）——《孫權勸學》　　

（于其上）刻唐賢今人詩賦于其上——《岳陽樓記》　　

醒能述以文（述）者，太守也——《醉翁亭記》　　

漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間（瀉出）者——《醉翁亭記》　　

冷光之乍出于匣（出）也——《滿井游記》　　

舜發(fā)于畎畝之中（發(fā)）——《生于憂患，死于安樂》　　

（五）定語后置　　

常用“者”作標志，翻譯時放在名詞前面。　　

例：蓋簡桃核修狹者（桃核）為之——《核舟記》　　

其兩膝相比（兩膝）者——《核舟記》　　

遂率子孫荷擔（子孫）者三夫——《愚公移山》　　

馬之千里（馬）者，一食或盡粟一石——《馬說》　　

更有癡似相公（癡）者——《湖心亭看雪》　　

鳶飛戾天（鳶）者，望峰息心——《與朱元思書》　　

諸郡縣苦秦吏者（郡縣），皆刑其長吏——《陳涉世家》　　

居廟堂之高（廟堂）則憂其民，處江湖之遠（江湖）則憂其君——《岳陽樓記》

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