北京市密云2014年初三一模試卷語(yǔ)文

2020-04-24 07:46:40 　來(lái)源：網(wǎng)站整理

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北京市密云2014年初三一模試題語(yǔ)文！其實(shí)語(yǔ)文這個(gè)科目真的很簡(jiǎn)單的，同學(xué)們不要抱著反抗的心理去對(duì)待語(yǔ)文，要用好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，語(yǔ)文其實(shí)難就難在堅(jiān)持，很少有同學(xué)愿意每天花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這才是關(guān)鍵。下面，小編為大家?guī)?lái)北京市密云2014年初三一模試題語(yǔ)文。

北京市密云2014年初三一模試題語(yǔ)文

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中考復(fù)習(xí)較忌心浮氣躁，急于求成。指導(dǎo)復(fù)習(xí)的教師，應(yīng)給孩子一種樂觀、鎮(zhèn)定、自信的精神面貌。要扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，一步一步地前進(jìn)，下文為大家準(zhǔn)備了北京市密云2014年初三一模試題語(yǔ)文準(zhǔn)備。

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，打好雙基

語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感。怎樣引導(dǎo)孩子誦讀潛思，培養(yǎng)語(yǔ)感呢?

驅(qū)遣想象，誘發(fā)語(yǔ)感。古人強(qiáng)調(diào)讀書要讀進(jìn)去，想出來(lái)。就是說，閱讀與想象相結(jié)合，訓(xùn)練孩子運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)，體會(huì)遣詞造句的目的，語(yǔ)感即生。二是運(yùn)用形象思維閱讀課文，想象課文情景，產(chǎn)生內(nèi)心視像，并由表及里認(rèn)識(shí)、升華。三是材料(或情節(jié))連綴。即在孩子誦讀的基礎(chǔ)上，教師選取三四個(gè)零碎的事物或細(xì)節(jié)，要求孩子補(bǔ)充、續(xù)接、擴(kuò)展，使這些材料演化成一個(gè)有意義的故事。如擬出夕陽(yáng)新芽淚殘疾青年，要求孩子進(jìn)行創(chuàng)造性想象，用這四個(gè)詞語(yǔ)綴合成一個(gè)具體事件或故事。這樣進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，久而久之，語(yǔ)感能力增強(qiáng)了，想象性的誦讀也便形成一種習(xí)慣和能力。

反嚼意會(huì)，回溯語(yǔ)感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系，直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時(shí)便可引導(dǎo)孩子從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口，回溯語(yǔ)感。如教《山中避雨》，我強(qiáng)調(diào)音樂可以拉近人與人的距離，但課文中沒有出現(xiàn)音樂怎么怎么樣，用何辦法讓孩子曉悟這一點(diǎn)呢?抓住琴聲一詞啟迪思索：你從琴聲中想到些什么?這里包括兩方面活動(dòng)：一是回視課文，以琴聲為線串起作者與村里年輕人的知音關(guān)系，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲之感;二是跳出課文，以知音為基點(diǎn)、琴聲為線索展開想象，形成不同的內(nèi)心視像，引起心弦的震動(dòng)。這兩方面活動(dòng)均有語(yǔ)感的參與，其效果自然比老師揭示好得多。

二、把握思路，提高閱讀能力

把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練。

這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。

善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點(diǎn)，結(jié)合孩子學(xué)路，采用恰當(dāng)?shù)慕搪�，給孩子鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)孩子弄明白課文寫什么怎樣寫為什么這樣寫，從而把握課文底蘊(yùn)。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)出示三個(gè)問題，以提示文章的思路線索。先進(jìn)，文章記敘了什么事?通過哪些材料記敘的?這些材料與文題有什么關(guān)系?孩子通過讀思議論，領(lǐng)會(huì)文章的思路，即以背影為線索，從四次背影的描寫，表現(xiàn)父愛子的真摯感情。按文章思路，由整體到部分理清脈絡(luò)，不但使孩子了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓(xùn)練了孩子的邏輯思維能力。

巧于指路。作者的思路是通過語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的，要使孩子學(xué)會(huì)把握思路，教者要巧于揭示規(guī)律，授之以漁，讓孩子有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律，如記敘文或順著時(shí)間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事件發(fā)展過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著作者認(rèn)識(shí)過程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著展現(xiàn)人物性格各個(gè)側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展;說明文或順著方位變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著不同類別、構(gòu)造、功能和特征的脈絡(luò)發(fā)展。講清了各自的規(guī)律，再教給孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句和表現(xiàn)方法，孩子閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領(lǐng)路。就是在孩子閱讀過程中，適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法：一是給樣子。即孩子在開始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí)，需要師傅領(lǐng)進(jìn)門。怎么領(lǐng)?現(xiàn)身說法，用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該修行在自身了。二是攙膀子。孩子在修行過程中，絕不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí)，教者就要扶他一把，予以點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。當(dāng)然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候什么時(shí)候該點(diǎn)撥;要掌握分寸該點(diǎn)撥到何種程度;要運(yùn)用技巧該用什么方法去點(diǎn)撥;要隨機(jī)應(yīng)變解決猝不及防的問題。所有這些，要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，否則就難以駕輕就熟。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這兩大塊，既是并列的，又是交叉的。

閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但二者并非一回事。它們雖同屬于語(yǔ)文的應(yīng)用能力，都有個(gè)語(yǔ)感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語(yǔ)言文字著手，悟其內(nèi)蘊(yùn)信息，把握思路;作文則從思想出發(fā)，從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語(yǔ)言，展開思路。其實(shí)，孩子作文較苦惱的不是怎樣寫的問題，而是寫什么的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的路，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則文思如泉涌，作文的內(nèi)容也就展開了。如此作文不是難事，而是樂在其中了。展開思路的心理機(jī)制便是聯(lián)想，展開聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。

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