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定義的記憶理解要精準(zhǔn)。
進(jìn)入中學(xué)，很多孩子在選擇題、填空題經(jīng)常丟分，特別是一些定義說法題。原因在于對定義的記憶和理解有偏差，在做題中覺得好像這樣也對、那樣也對，更可惡的有些題目的描述看上去極其相似。
比如：我們都知道什么是等式，這個小孩子都知道：用“=”連接的式子叫等式。那么看下面一個題目:1+1=3是不是等式呢？可以拿這個題目問問孩子，甚至可以問問很多中孩子、大孩子。
那么“1+1=3”到底是不是等式呢？請看定義：用“=”連接的式子叫等式。也就是說只要有等號就叫等式。所以是等式，這個叫矛盾等式。
再比如初一內(nèi)容里面點到直線的距離這樣定義：連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段較短，這個垂線段的長度叫點到直線的距離。
那么，我們來判斷這樣一句話：“連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段較短，這個垂線段叫點到直線的距離”。這句話對不對？
與定義相比，就少三個字，但意思卻完全不一樣。因為只有長度才能表示距離，缺少長度兩個字后，就不能表示距離了，所以是錯的。在課堂上，孩子對圖形化的知識點記憶比較深刻，留在孩子記憶中的“點到直線的距離”就是圖上的垂線段，
其實不是，而是垂線段的長度才是點到直線的距離。這種類型的出錯原因，就是對基本定義記憶不清，才導(dǎo)致一做就錯。
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