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三大地理知識功能系統(tǒng)
即教材系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、功課系統(tǒng)緊密結(jié)合起來。
這是抓復(fù)習(xí)根本問題的重要方法。在復(fù)習(xí)中努力做到圖文結(jié)合，把地理的基本要求融為一個整體。
在“博”的基礎(chǔ)上求“活”
在掌握必要的地理事實材料的基礎(chǔ)上用滾雪球的方式把書“讀厚”。
例如，復(fù)習(xí)到氣團時就可以和氣溫、降水、氣壓、風(fēng)、等壓線、高壓脊、低壓槽、大氣環(huán)流、冬夏世界特別是我國氣壓分布的總格局，以及對我國氣候的影響，冷鋒(包括快行冷鋒、慢行冷鋒、靜止鋒)在我國的表現(xiàn)等一系列問題掛鉤進行綜合訓(xùn)練，然后抓住精髓的東西去深刻理解和驗證。上述問題就是氣候要素在不同氣候因素的綜合影響下產(chǎn)生的復(fù)雜變化，這樣又把書“讀薄”，落實到一個“活”字上了。
具體問題具體分析
地理事件的發(fā)展有它的共同規(guī)律，也有它的特殊規(guī)律，有共性也有特性，復(fù)習(xí)地理材料時要有意識地分辯和掌握它們。
這是對能力考查的基本要求之一。例如，中、低緯度的垂直高度的氣溫變化，總的來講是高度每升高1000米，溫度下降6度，但是到了具體地點卻因緯度、陰坡與陽坡、迎風(fēng)面與背風(fēng)面等條件的不同而在同一海拔、高度的各地點氣溫并不一致，喜馬拉雅山和阿爾卑斯山就是突出的例子。以上的例子如果不具體分析它們形成的具體自然條件，掌握其共性和特性，是不可能掌握地理事物的本質(zhì)的，當(dāng)然就不可能靈活運用了。
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