2020-2021年北京房山高一上學(xué)期期中生物試卷及答案

2020-08-16 23:39:21 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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　　一、理解記憶

　　理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是較基本的記憶方法。

　　二、聯(lián)系實(shí)際記憶

　　常說(shuō)“學(xué)以致用”，反過(guò)來(lái)“用也可促學(xué)”。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)記得更牢固。例如：“管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸”;

　　“氧氣療法驅(qū)除蛔蟲(chóng)”——記“蛔蟲(chóng)的異化作用方式是厭氧型”。

　　三、形象記憶

　　內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識(shí)形象化能幫助記憶。例如：

　　U——(象尿桶)脲嘧啶

　　C——(象半圓包過(guò)來(lái))胞嘧啶

　　A——(象線飄起來(lái))腺嘌呤

　　T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶

　　DNA 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

　　四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來(lái)就方便易懂。例如：

　　H——Hear (can’t hear 聽(tīng)不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”)

　　S——Speak (can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”)

　　ADP中的D——Double　 “雙倍”;所以ADP稱“二磷酸腺苷”

　　五、口訣記憶

　　將生物學(xué)知識(shí)編成“順口溜”，生動(dòng)有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

　　判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——“無(wú)(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)” “有(病)中生無(wú)(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)”;

　　大量元素——他(C)請(qǐng)(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);

　　微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(mén)(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);

　　葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍(lán)黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒較纖細(xì);葉綠素a較寬厚。(即可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量較小，色素帶較細(xì);葉綠素a含量較多，色素帶較寬

　　六、體驗(yàn)記憶

　　親身體驗(yàn)必有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。例如：

　　發(fā)給孩子蠶豆種子，讓孩子親手剝、觀察、分析、討論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過(guò)程——可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;

　　然很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情景，讓孩子感受其過(guò)程，想法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，必會(huì)記憶憂新。例如：

　　在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴孩子，此植物任何“來(lái)自不易”：在栽培蔬菜的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥(提問(wèn)：什么肥?)，把肥料施在作物邊的土壤上(問(wèn)：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片?)，剛施下肥料的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉(問(wèn)：為什么?應(yīng)采取什么補(bǔ)救措施?)，到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)被蟲(chóng)子吃了。(問(wèn)：怎么辦?----人工抓蟲(chóng)?農(nóng)藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物?或其他?)。

　　通過(guò)“實(shí)物+情景設(shè)置+孩子自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)孩子的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

　　七、合作記憶

　　1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作

　　眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來(lái)，使大腦皮層各個(gè)中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學(xué)問(wèn)都可通過(guò)既看其書(shū)、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到牢固記憶。

　　2、同學(xué)之間要合作

　　有意識(shí)得把要記憶的問(wèn)題拋給同桌，或者同桌將問(wèn)題拋給自己，既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強(qiáng)理解和記憶，這是較有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無(wú)誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚;相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說(shuō)出來(lái)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到當(dāng)初記憶時(shí)缺乏完整的整理。而在問(wèn)答與討論之中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些知識(shí)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)來(lái)對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)也增強(qiáng)了記憶。而這種你問(wèn)我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

　　八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

　　建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于整體上掌握知識(shí)，可用關(guān)系圖或畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法來(lái)幫助記憶。例如：動(dòng)、植物的發(fā)育過(guò)程(書(shū)本第112、115頁(yè));精子、卵子的形成過(guò)程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。

　　九、列表對(duì)比記憶

　　“有對(duì)比才有鑒別”把相類似的問(wèn)題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質(zhì)代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數(shù)分裂;體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié);基因的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等。

　　十、綱要記憶

　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶�？蓪⑦@些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶知識(shí)的綱要。

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