北京初一語(yǔ)文文言文閱讀

2021-01-17 15:23:28 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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阮裕焚車

阮光祿①在剡②，曾有好車，借者無(wú)不皆給。有人葬母，意欲借而不敢言。阮后聞之，嘆曰：“吾有車而使人不敢借，何以車為③?”遂焚之。(選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》)

注釋：①阮(ruǎn)光祿：阮裕，曾經(jīng)做過(guò)金紫光祿大夫，所以稱他為阮光祿。②剡(shàn)：地名，在浙江嵊縣。③何……為：干什么。

26.解釋文中加點(diǎn)的詞。

而()皆()聞之()遂()

27.憑借注釋，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面句子。

吾有車而使人不敢借，何以車為?

28.這個(gè)故事表現(xiàn)了阮裕怎樣的性格?

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順序與層次

一般我們?cè)谝还?jié)課中安排的“讀”不止一次，我們會(huì)在不同的環(huán)節(jié)不同的地方要求孩子作不同的“讀”。“讀”的目的與方式的選擇應(yīng)該都是確定的，也應(yīng)該是不能顛倒的。換句話說(shuō)，就是多次“讀”之間往往是不能調(diào)換次序的。

比如余老師課例中的三“讀”，從整體把握，讀準(zhǔn)字音到體味情感，注意語(yǔ)流到進(jìn)入情景，把握好語(yǔ)氣，三者是有邏輯關(guān)系的，是符合閱讀規(guī)律的。三個(gè)問(wèn)題之間有適當(dāng)?shù)奶荻龋粌H講究邏輯順序，也吻合孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

程老師的課，先進(jìn)二次“讀”，采用默讀，解決讀通的問(wèn)題;第三四次“讀”采用朗讀，解決字音與句讀;第五次“讀”采用集體朗讀，解決流暢的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，這幾“讀”與幾問(wèn)及讀法的選擇也是有坡度的。在板書(shū)的時(shí)候，程老師就畫(huà)了階梯圖。孩子是復(fù)雜的個(gè)體，而不是抽象的群體，因此，我們要考慮“讀”的層次性。所謂“讀”的層次性就是結(jié)合具體對(duì)象、具體情境和具體目的，有區(qū)別地安排“讀”，不以單一的讀來(lái)處理復(fù)雜具體的情況。

可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們必須預(yù)設(shè)好每一次讀的具體安排，包括讀法的選擇，要求的增加等方面。這需要考慮孩子的接受情況，教學(xué)流程的推進(jìn)情況，教學(xué)內(nèi)容的安排情況。當(dāng)然，課堂千變?nèi)f化，宜根據(jù)具體情況作調(diào)整。

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