北京初二文言文翻譯下載

2021-01-19 16:15:32 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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北京初二文言文翻譯下載！文言文的學(xué)習(xí)，必須深入領(lǐng)會(huì)，感悟課文。在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)作者的情感，感受文章的特色，說(shuō)不定，你會(huì)有全新的知識(shí)收獲。下面，小編為大家?guī)?lái)北京初二文言文翻譯下載。

北京初二文言文翻譯下載

一、對(duì)，即對(duì)譯法。

也就是用現(xiàn)代漢語(yǔ)中等值的詞去對(duì)換被譯文言文詞的方法。如： “宋有富人，天雨墻壞。”(《韓非子.說(shuō)難》)可譯為：“宋國(guó)有個(gè)富人，天下雨使墻倒塌了。”

二、增，即增添法。

古漢語(yǔ)的詞大多數(shù)是單音詞，翻譯時(shí)，要把這些文言文單音詞加以擴(kuò)充，使之成為現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音詞。例如：“齊師伐我。”(《曹劌論戰(zhàn)》)

齊國(guó)攻打我國(guó)。

對(duì)于省略了某些句子成分或內(nèi)容的句子，翻譯時(shí)，要做必要的補(bǔ)充，意思才完整，語(yǔ)句才流暢。補(bǔ)充的部分應(yīng)該用括號(hào)加以標(biāo)注。如：“問(wèn)：‘何以哉?’”(《曹劌論戰(zhàn)》)“問(wèn)”缺主語(yǔ)和直接賓語(yǔ)，應(yīng)做補(bǔ)充。譯文則為：“(曹劌)問(wèn)(莊公)： ‘憑借什么作戰(zhàn)?’”

三、刪，即刪減法。

有些文言文虛詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有相當(dāng)?shù)脑~表示它，不能硬譯。有些文言文虛詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)雖有同它相當(dāng)?shù)脑~，但如果勉強(qiáng)譯出來(lái)，反而使句子累贅。屬于這兩種情況的文言文虛詞，翻譯時(shí)則刪去。如：

①夫戰(zhàn)，勇氣也。 (《曹劌論戰(zhàn)》)

夫，發(fā)語(yǔ)詞;也，表示判斷的語(yǔ)氣詞�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中不用，應(yīng)刪。

②陳勝者，陽(yáng)城人也。 (《陳涉世家》)

者，起提頓作用。也，表示判斷的語(yǔ)氣詞�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的判斷句不用這兩個(gè)虛詞，應(yīng)刪。

四、移，即移位法。

將文言文句子按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法格式，調(diào)整語(yǔ)序。凡是與現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)形式不一致的'文言文句子，翻譯時(shí)不能照原句的語(yǔ)序排列，必須將不合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序部分加以調(diào)整。例如：

①戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(《曹劌論戰(zhàn)》)

“于長(zhǎng)勺”應(yīng)作“戰(zhàn)”的狀語(yǔ)，應(yīng)提到“戰(zhàn)”前翻譯。

②帶長(zhǎng)鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。 (《涉江》)

“陸離”是修飾“長(zhǎng)鋏”的， “崔嵬”是修飾“切云”的，翻譯時(shí)應(yīng)移到被修飾的中心語(yǔ)前。

五、留，即保留法。

凡是古今意思相同的詞，以及帝號(hào)、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名、度量衡單位等，可照錄于譯文中，不必另作翻譯。如：

①慶歷四年春，滕子室謫守巴墮郡。 (《岳陽(yáng)樓記》)

②山東豪杰逆并起而亡秦族矣。 (賈誼《過(guò)秦論》)

句中畫(huà)橫線的詞照錄不譯。

六、換，即替換法。

不少文言文文所表示的意義，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不是用原詞表示，翻譯時(shí)可用現(xiàn)代漢語(yǔ)中意義相當(dāng)?shù)脑~去替換。

有了這六字法，相信在以后譯文的時(shí)候，你會(huì)輕松很多。

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教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

在推薦好書(shū)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀的方法主要有：

A、朗讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。所以我們要充分利用語(yǔ)文課的時(shí)間指導(dǎo)朗讀，讓孩子在瑯瑯的書(shū)聲中開(kāi)始嶄新的每一天，在書(shū)聲瑯瑯中度過(guò)愉快的每一天。

B、默讀，默讀是大腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，因而速度就快得多。默讀時(shí)也忌唇讀，因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會(huì)影響閱讀速度，默讀時(shí)，可以邊讀邊思考。

C、精讀，所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說(shuō)：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)孩子閱讀能力較主要較基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)，教師可以用這些作品為材料，指導(dǎo)孩子精讀，要求孩子全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

D、略讀，不要求對(duì)讀物逐句逐詞地進(jìn)行閱讀，而是著眼于關(guān)鍵段和重點(diǎn)句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡(luò)、觀點(diǎn)見(jiàn)解。往往采取跳讀的方式，由段首掃視段尾，以求迅速把握段落的中心句，進(jìn)而把握全文主旨。這種閱讀的目的，是為通覽全篇，取其精華。

對(duì)于略讀這種閱讀方式，陶淵明在《五柳先生傳》中曾有論述：“好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。”正確掌握略讀的方法，可以極大地提高獵取知識(shí)的效率，是學(xué)習(xí)和研究中不可缺少的讀書(shū)方法。

E、瀏覽，瀏覽就是對(duì)全書(shū)的“內(nèi)容提要”、“目錄”做一個(gè)大致的瀏覽，了解全書(shū)梗概，以便確定是讀全書(shū)，還是選擇部分章節(jié)學(xué)習(xí)。

F、跳讀，在閱讀過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要或自己的興趣，把不想讀的內(nèi)容跳過(guò)去。

G、速讀，速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求孩子在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用較少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的孩子只會(huì)字斟句酌地讀書(shū)，很難適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)的需求。因此教會(huì)孩子根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不失是一種明智的選擇。

H、摘記，對(duì)好詞好句可摘記在卡片上，過(guò)一個(gè)階段再作歸類整理。

I、旁注，如果是自己買的書(shū)�？砂炎约旱淖x書(shū)心得注在書(shū)上。可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書(shū)的心得作注。

人們常說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，但如果孩子掌握了閱讀的方法，學(xué)會(huì)了閱讀，就不再是“苦作舟”，而是“樂(lè)作舟”，就會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成了一種樂(lè)趣，就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書(shū)山，如癡如醉地徜徉于知識(shí)的海洋。

通過(guò)課內(nèi)詳讀，要能準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，基本流暢地翻譯，解決粗讀中遇到的疑難問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。想了解相關(guān)課程的同學(xué)，請(qǐng)撥打?qū)W而思愛(ài)智康免費(fèi)咨詢電話：！

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