衡水中學最近高考語文模擬試卷！北京的同學看過來

2021-03-20 23:53:33 　來源：網(wǎng)絡整理

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　　一、現(xiàn)代文閱讀( 35 分)

　　(一)論述類文本閱讀(本題共 3 小題， 9 分)

　　閱讀下面的文字，完成下列小題。

　　文學翻譯的較高標準是“化”。把作品從一國文字轉變成另一國文字，既能不因語文習慣的差異而露出生硬牽強的痕跡，又能保存原有的風味，那就算得入于“化境”。十七世紀西方有人贊美這種造詣的翻譯，比為原作的“投胎轉世”，軀殼換了一個，而精神姿致依然故我。換句話說，譯本對原作應該忠實得以至于讀起來不像譯本，因為作品在原文里決不會讀起來像經(jīng)過翻譯似的。但是，一國文字和另一國文字之間必然有距離，譯者的理解和文風跟原作品的內容和形式之間也不會沒有距離，而且譯者的體會和他自己的表達能力之間還時常有距離。從一種文字出發(fā)，積寸累尺地渡越那許多距離，安穩(wěn)到達另一種文字里，這是很艱辛的歷程。一路上顛頓風塵，遭遇風險，不免有所遺失或受些損傷。因此，譯文總有失真和走樣的地方，在意義或口吻上違背或不盡貼合原文。那就是“訛”，西洋諺語所謂“翻譯者即反逆者”。中國古人也說翻譯的“翻”等于把繡花紡織品的正面翻過去的“翻”，展開了它的反面。

　　徹底和全部的“化”是不可實現(xiàn)的理想，某些方面、某種程度的“訛”又是不能避免的毛病，于是“媒”或“誘”產(chǎn)生了新的意義。翻譯本來是要省人家的事，免得他們去學外文、讀原作的，卻一變而為導誘一些人去學外文、讀原作。它挑動了有些人的好奇心，惹得他們對原作無限向往，仿佛讓他們嘗到一點兒味道，引起了胃口，可是沒有解饞過癮。他們總覺得讀翻譯象隔霧賞花，不比讀原作那么情景真切。

　　這樣說來，好譯本的作用是消滅自己;它把我們向原作過渡，而我們讀到了原作，馬上擲開了譯本。勇于自信的翻譯家也許認為讀了他的譯本就無需再讀原作，但是一般人能夠欣賞貨真價實的原作以后，常常薄情地拋棄了翻譯家辛勤制造的代用品。倒是壞翻譯會發(fā)生一種消滅原作的效力。拙劣晦澀的譯文無形中替作品拒絕讀者：他對譯本看不下去，就連原作也不想看了。這類翻譯不是居間，而是離間，摧滅了讀者進一步和原作直接聯(lián)系的可能性，掃盡讀者的興趣，同時也破壞原作的名聲。

　　林紓的翻譯所起的“媒”的作用，已經(jīng)是文學史上公認的事實。他引導他們去跟原作發(fā)生直接關系。能讀原文以后，再來看錯誤的譯本，有時不失為一種消遣。有人說，譯本愈糟糕愈有趣。我們對照著原本，看翻譯者如何異想天開，用胡猜亂測來填補理解上的空白，無中生有，指鹿為馬，簡直像一位“超現(xiàn)實主義”的詩人。但是，我對林譯的興味絕非想找些岔子，以資笑柄談助，而林紓譯本里不忠實或“訛”的地方也并不完全由于他的助手們語文程度低淺、不夠理解原文。

　　一個能寫作或自信能寫作的人從事文學翻譯，難保不像林紓那樣的手癢，他根據(jù)自己的寫作標準，要充當原作者的“諍友”，自以為有點鐵成金或以石玫玉的義務和權利，把翻譯變成借體寄生的、東鱗西爪的寫作。正確認識翻譯的性質，嚴肅執(zhí)行翻譯的任務，能寫作的翻譯者就會有克己功夫，抑止不適當?shù)膶懽鳑_動，也許還會鄙視林紓的經(jīng)不起引誘。

　　(節(jié)選自錢鐘書《舊文四篇：林紓的翻譯》，有改動)

　　1 .下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是(3 分)

　　A .翻譯的較高標準是“化”，使原作“投胎轉世”，軀殼換了一個，卻保存了原有的風味。

　　B .兩種文字之間的距離、譯者跟原作者的距離、譯者表達能力欠缺等都會使譯文走樣。

　　C .文學翻譯的“化境”只是一種理想，由于“訛”無法避免，因而“化境”是無法實現(xiàn)的。

　　D .翻譯本圖省事，卻變?yōu)閷дT一些人去學外文、讀原作，與目的相去甚遠，費力不討好。

　　2 .下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是(3 分)

　　A .作者為了論證文學翻譯的“化”和“訛”的關系，援引古今中外論據(jù)，辯證而形象。

　　B .文章把好的翻譯和壞的翻譯進行對比論證，通過對比，二者之高下、優(yōu)劣不言自明。

　　C .文章對林紓翻譯西方小說的功過得失進行細致深入的分析論證，給后來者提供借鑒。

　　D .文章圍繞著文學翻譯的“化”“訛”“媒”“誘”等幾方面展開論述，條理清晰。

　　3 .根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是( 3 分)

　　A .優(yōu)秀的翻譯作品，既要忠實原著，保留原先的精神姿致，而又不露生硬牽強的痕跡。

　　B .文學翻譯的所謂“媒”，就是通過譯本作為媒介讓讀者去閱讀原著，促進文化交流。

　　C .林譯小說的“訛”，不是因為他的助手們語文程度低，而是因為沒有抑制寫作沖動。

　　D .壞的翻譯那是糟蹋原著，因為譯本的不堪卒讀，進而連累原著，居間反而成了離間。

　　【答案】

　　1 . A

　　2 . C

　　3 . C

　　【解析】

　　點睛：論述類文本閱讀的閱讀材料是一篇小論文，所以要明確文章的三要素：論點、論據(jù)和論證法法。答題時注意判斷中心論點和分論點的關系，論點和論據(jù)之間的關系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。此題選項 C 論證方法歸納錯誤。

　　點睛：篩選并整合文中信息的能力的題目，題干的表述一般為“根據(jù)原文內容，下列說法不正確的一項是”或者“正確的一項”，錯誤設置一般為答非所問、混淆范圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有等，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容，答題時注意閱讀題干，找準區(qū)位，然后對讀，尋找細微的差別。篩選并整合文中信息類題目的解題方法有這樣幾點：①根據(jù)要求確定提取信息的目標。②通讀全文，整體感知。在確定了提取信息的目標之后，要根據(jù)目標瀏覽全文，確定提取信息的區(qū)間。③準確尋找，篩選提取。篩選和提取信息類試題的答案均在文中，因此，及時找到選項在原文的位置，順藤摸瓜，確定篩選范圍。④仔細對照，正確判斷。找準選項有關內容在原文的位置后，要把原文與選項對照，辨明正誤。

　　(二)文學類文本閱讀(本題共 3 小題， 15 分)

　　閱讀下面的文字，完成下列小題。

　　不值一文的老奶奶

　　〔德〕布萊希特

　　我爺爺去世時，奶奶已七十二歲了。爺爺在巴登的一個小城里開一家小小印刷廠，奶奶操勞家務，不雇女傭，照管著荒涼破落的老屋，為大人和孩子們煮飯燒菜。她是一個瘦小的婦人，蜥蜴般的眼睛炯炯有神，但說起話來慢吞吞的。她含辛茹苦把五個孩子撫養(yǎng)成人，為了孩子們，她年復一年地瘦下去。孩子中有兩個姑娘到美國去了，兩個兒子也離了家。只有較小的一個因為體弱多病，在小城里。他是印刷工人，已成了家，家里人口很多。因此爺爺去世時，老家只有她一個人。

　　印刷工人給我爹的信才使我對這兩年內發(fā)生的事有一個粗略的印象�？磥�，奶奶拒絕印刷工人搬到她那寬敞而現(xiàn)在卻是空蕩蕩的屋子里去住，一開始就使他十分失望。奶奶跟他們的關系并不怎么密切，印刷工人沉不住氣，在信里大發(fā)牢騷。有一次，我爹寫信問他，奶奶現(xiàn)在干些什么，他的回答只是廖廖數(shù)語，說她常去看電影。到那邊去的只是少年，或者是一對對貪圖那邊光線黑暗的情侶。她從來不赴小城的咖啡茶會，卻常常到一個補鞋匠的工場里去，工場坐落在一條聲名狼藉的小巷里，特別在下午，總有各式各樣不大正派的人閑坐著。

　　在爺爺死后半年左右，印刷工人寫信給我爹說，他母親現(xiàn)在隔天就要在飯店里吃飯。這消息多么令人震驚!奶奶一生本來為一家十余口煮飯燒菜，吃的一直只是一些殘羹，如今卻上飯店吃喝起來了!她究竟怎么啦?不久我爹出差到家鄉(xiāng)附近一帶，于是去探望他的母親。他去看奶奶時，奶奶正想出去。她重新把帽子放下，她看上去鎮(zhèn)定自若，既沒有特別興奮，也并非默不作聲。她還跟過去一模一樣。房間自然一塵不染，她看上去也挺健康。她的新生活方面，只有一件事值得一提，那就是她不想跟我爹一起到墓地去掃丈夫的墓。

　　“你一個人去吧，”她漫不經(jīng)心地說，“他的墓在第十一排左面第三座。我還得去別的地方呢。”

　　印刷工人事后又說，她想必是到補鞋匠那里去了。他大發(fā)牢騷。

　　“我和家里人蹲在這幾間小房里，只能干五小時的活，掙的錢又少，我的氣喘病又發(fā)作了�？纱蠼掷锬情g屋子卻空著不住人。”

　　我爹在旅館里租一間房間，等著邀奶奶去住，但她置之不理。看來她要和家庭生活一刀兩斷，現(xiàn)在想走一條適合自己脾胃的新路。可她究竟想干什么呢!根據(jù)下一步報導，她已訂了一輛“布雷克”，想在某一個星期四到什么地方去遠足。

　　我奶奶不是獨個兒去 K 城的，有一個姑娘伴她同行，印刷工人現(xiàn)在簡直驚慌失措了。

　　“現(xiàn)在她替那個‘怪姑娘’買了一頂帽子，上面還有攻瑰花。”印刷工人灰心絕望地說。

　　“而咱們的安娜連圣餐時穿的衣服都沒有!”叔父的信寫得歇斯底里氣十足，信里一個勁兒數(shù)落著我們親愛的奶奶，而且絲毫不肯讓步。別的情況，我是從爹那兒獲悉的。旅館老板向他眨巴著眼睛，悄悄說老太太像大伙兒說開的那樣，現(xiàn)在正在尋歡作樂呢。

　　實際上，我奶奶在較后幾年，生活上一點也不寬裕。不上飯店時，她一般吃少許蛋制品，喝些咖啡，主要吃的是她喜愛的干面包片。為此，她破費買些便宜的紅葡萄酒，每餐總要喝上一小杯。她屋子收拾得很干凈——不僅僅收拾她所住的臥室和所用的廚房。但她瞞著兒孫偷偷在抵押。大家始終不知道她的錢究竟花到哪兒去了，看來她都給那個補鞋匠了。

　　嚴格地說，她一生前后經(jīng)歷了兩個階段的生活。先進階段的生活前后長達六十年，第二階段卻不到兩年。夏天，她清晨三點鐘就起床，在小城空蕩蕩的街上漫步，因為只有她一個人。在補鞋匠那兒顯然有一群興高采烈的人們，他們在高談闊論。她在那兒經(jīng)常帶著自己一瓶紅葡萄酒站著，只顧喝自己杯里的酒。

　　某一個秋日早晨，她突然在臥室里去世了。她活到七十四歲。我看到過她的一張照片，這照片是專為她兒孫們攝的。我們看到的，是一張滿是皺紋的小小的臉，嘴唇狹而嘴巴闊。她的臉很小，但并不渺小。

　　(有刪改)

　　4 .下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是( 3 分)

　　A .文章多次提到印刷工人“大發(fā)牟騷”“驚慌失措”等詞語，可以看出作為兒子，他只知索取，并不懂老人的內心，這也揭示出一定的社會何題.

　　B .“補鞋匠”“姑娘”等人物在文章中雖著墨不多，卻給老太太的生活帶來一些安慰，這使文章的主題更加耐人尋味。

　　C .兒子來看自己，老太太并沒有特別興奮，甚至不愿意和兒子一起去掃丈夫的墓，可以看出老人在有意和孩子們劃清界限。

　　D .“電影院”“聲名狼藉的小巷”，老太太和在這里出入的人們的身份并不相同。人物的對比可以讓人感覺到老人生活的變化。

　　5 .“先進階段的生活前后長達六十年，第二階段卻不到兩年”，這句話是理解老人轉變的關鍵，也是理解小說主題的關鍵，請結合全文進行分析。( 6 分)

　　6 .文章結尾的語言平實卻很有張力，請結合文章分析結尾的妙處。( 6 分)

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　　【答案】

　　4 . C

　　5 .①老人之前撫養(yǎng)子女，含辛茹苦，日夜操勞，日漸消瘦;②丈夫去世后，孩子們不理解老人的心理變化和需求，老人日漸孤獨;③這種變化雖帶來非議，卻可以看出老人追求自由獨立新生活的渴望。

　　6 .①老人是一個小人物，卻勤勤懇懇地操持著家，含辛茹苦養(yǎng)大了孩子們，從這點來說，她并不渺小，而是非常偉大的，豐富了人物形象;②和兒女眼中老人的“不值一文”形成對比，更能突出老人的“不渺小”;③相比于生活，老人內心的孤獨更需人們關注，深化了小說主題。

　　【解析】

　　點睛：分析語段的作用的題目，首先明確語段的內容，然后從結構和內容的角度分析，結構上注意伏筆、照應、鋪墊等，內容注意主旨的體現(xiàn)，和其它語段的關系。還要注意注意語段所處的位置，如開頭注意鋪墊、引起下文、統(tǒng)領全文、奠定情感基調、引起閱讀興趣等，中間注意承上啟下，結尾注意點明深化主旨等，此題是文章的結尾，注意從豐富人物形象和凸顯注意以及對比的手法的角度分析。

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　　部分資料截圖如下：

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　　跨好學習臺階從初中過渡高中要注意以下幾方面：

　　一是知識層面的銜接。比如語法知識、修辭知識、哲學常識、邏輯常識等，在初中基本沒學，而高中語文更重視能力的考核，這些知識非補不可。因為語法知識直接影響高中的文言文學習，修辭知識、哲學常識、邏輯常識則影響高中語文的閱讀和寫作。

　　二是思維能力方面的銜接。初中重視識記能力，以及一定程度的理解能力，而高中語文在此基礎上注重分析問題和解決問題的能力，全面考查我們的識記、理解、分析綜合、表達應用、鑒賞評價等五個層級的能力;重視文化的熏陶，以及全面提高孩子的語文核心素養(yǎng)。因此，高一階段一定要注意這些思維能力方面的銜接。

　　三是學習方法的銜接。高中以能力為主，在診斷要求的范圍內什么樣的題型都是允許的。這就要求我們應掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學習能力。

　　在高一階段我們要抓積累，要抓語文能力，尤其是讀寫能力的培養(yǎng)和提高。實踐證明，讀寫習慣和能力的形成，是培養(yǎng)語文學習能力，提高孩子綜合素質的根本途徑。為此，從高一開始我們要抓好九個字——多閱讀，勤積累，常練筆。

　　課內，課本上的選文不管是否要求背誦，一定要鞏固閱讀。要放聲朗讀，尤其是古詩文和現(xiàn)代散文，要讀得朗朗上口，讀出情感，讀出語感，并掌握閱讀方法;課外閱讀更重要，課內得法，課外受益。

　　那么課外閱讀讀多少?讀什么?怎樣讀?這三個問題如果不解決，課外閱讀還是一句空談。

　　■ 讀多少?

　　教育部公布的課程標準規(guī)定，義務教育階段孩子課外閱讀總量不少于400萬字，高中階段不少于150萬字。按較近出臺的《北京市中小學語文學科教學改進意見》規(guī)定：初中每學年閱讀3部以上經(jīng)典文學名著，高中每學年閱讀5部以上文學名著及其他讀物。

　　■ 讀什么?

　　以經(jīng)典名著為主。讀完一本名著就是走完一種人生，你從中得到的人生閱歷、情感熏陶、審美愉悅、道德感化、寫作方法都是閱讀一般的書籍無法相比的。至于具體選哪些有代表性的經(jīng)典名著，注意老師推薦與自選相結合。

　　■ 怎樣讀?

　　常言道：“不動筆墨不讀書。”讀書一定要動筆。怎么動筆呢?古人有一種很好的動筆閱讀法，叫做批注式閱讀，我們要利用課內閱讀學會這種方法。批注式閱讀就是在閱讀的過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式及時寫在書頁的天頭、地角。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，能全面同學們的語文素養(yǎng)。

　　課外閱讀長篇名著作批注可采取整體式批注的形式，批注有以下內容：

　　1.這本書主要講了什么內容或故事?

　　2.書中令你感受較深的地方是什么?說出書中你較喜歡的精彩片段，并說明理由。

　　3.交流書中你印象較深的人。

　　4.說說書里主要人物的性格特點，有哪些地方值得你學習?你想對主人公說什么?

　　5.讀完這本書后你受到什么啟發(fā)?

　　6.你由這本書的內容聯(lián)想到了什么?

　　7.讀后你有哪些不懂的問題?

　　能力的提高在于平時的積累。當然，我們剛講的閱讀從某種角度來說也是一種積累，但這里我主要講書面的積累，簡單說就是建立三個積累本。再次重申一遍：不要告訴我你讀了多少書，如果不認真思考、批注，你等于白看了!