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摘要：在傳統(tǒng)的教學中，總有相當一部分人主張“以多制勝”。他們的邏輯是：“講授的知識越多，教學質(zhì)量就越高”“多學一點總比少學一點好”。通過對人教版《歷史與社會》的學習，我認為新教材簡了內(nèi)容，難了教師，樂了孩子，它擴大了孩子增長知識、合作學習的空間，卻苦了教師要重新學習。為了盡快適應新課標的要求，教師必須樹立新的教學理念。這個“新”字，不僅是課堂形式要新，更重要的是如何開拓新思路，培養(yǎng)孩子自主學習的能力。
一、課本減少了容量，卻增加了能力方面的培養(yǎng)
《中國地理》教材分上、下兩冊，內(nèi)容包括地球和地圖，區(qū)域地理部分近300頁；《世界地理》也分上、下兩冊，國家數(shù)目達40多個。而人教版《歷史與社會》上冊，已把中國地理和世界地理，以及地圖和地球的基礎知識濃縮在一冊書中。真正與地理有關的章節(jié)不到100頁。這些章節(jié)中，景觀圖、地理略圖初步統(tǒng)計約有150多幅，此外，書中的閱讀卡還占了相當大的分量。新教材這樣的編排，做到了刪繁就簡，比較合理地解決了內(nèi)容與課時的矛盾；新教材去粗取精，摒棄了過去死記硬背的大量地理名詞，增加了相當分量的動手、動腦、動口的活動。教材在減少課程內(nèi)容的同時，增強了內(nèi)容的綜合性。過去的實踐證明，龐雜的內(nèi)容，只能加重孩子的負擔，孩子也難以消化，較后使得教師被動、孩子厭學。新教材化繁為簡、化難為易的編寫，不僅減輕了孩子的學業(yè)負擔，還助力了對孩子學習方法的訓練，提供了孩子合作學習、探究學習、網(wǎng)上搜集資料的時間和空間，有利于孩子思維的發(fā)展、視野的擴大。
二、教師課堂講授少了，而孩子主動參與多了
長期以來，中學地理課堂的嚴重問題就是教師教得太多，孩子的主動參與少，思維活動少，自主空間狹窄，課堂缺乏活力。新教材削減了知識量，增加了大量的直觀圖片，給課堂教學留有很大的空間，因此也給教師的備課和課堂教學的實施增加了難度。如果教師仍以過去舊教材的教法去教新教材，那么新課程的目的就不能達到了。它不僅會造成課時的不足，而且會把孩子引進死胡同。因此，新教材對教師素質(zhì)有較高的要求，不僅要求教師教得好，更要孩子學得好。教師要精心設計每堂課，讓孩子全方位地動起來，改變以往讓孩子跟在教師后面亦步亦趨的習慣，或一問一答的老教條。因此，教師在課堂上要講得“少而精”，不要“多而繁”，要特別注重情境的設計和巧妙的提問，激發(fā)孩子主動參與，大膽質(zhì)疑、設疑，較終達到自我釋疑。情境的設計又要以教材為本，以課標為綱，做到圖文結合、動靜結合、課內(nèi)課外結合、分散與集中相結合的原則，涉及的知識要包含較多的認知環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)孩子的求知欲，集中孩子的注意力，從而達到培養(yǎng)孩子的觀察、綜合分析、判斷推理等能力，使孩子的思維朝著深度發(fā)展。
三、減少重知輕能，加強以德育人
素質(zhì)教育較根本的特點是以人為核心，以促進人的發(fā)展為目的。在科學技術日新月異的今天，那種把分數(shù)作為評價孩子學習成績和教師教學質(zhì)量標準的教育評價制度正在改變。為此，教師在實施新教育理念的過程中，應把片面的知識教育變成全面發(fā)展的教育。歷史上的許多事實告訴我們：任何事物都有一個決定質(zhì)量的數(shù)量界限，不超過這個界限，就能助力一定的質(zhì)量；超越了這個界限，就會起質(zhì)的變化，走向反面。根據(jù)《歷史與社會》學科本身的特點，一些概念、地名、各地理要素較多，如果教師在教學中把大量的時間花在讓孩子識記這些枯燥乏味的名詞上，就會淡化了學科的另一任務──德育教育。現(xiàn)代教育理念認為，個人今天在校的學習方式，必然會與明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。面對當今多變的世界，應讓每個孩子樹立為中華民族的偉大復興而努力學習的動機。因此，課堂中對孩子加強愛國主義教育、集體主義教育、科普教育、可持續(xù)發(fā)展教育尤為重要。為了加強新課程中德育的成效，教師除了更新觀念外，還要改進教學方法，既要突出基礎知識的傳授，又要配合教材滲透德育教育，開展豐富多彩、行之有效的綜合實踐活動，讓孩子接觸自然，了解社會。如開展探究性活動、野外考察、關注社會熱點等。
總之，在工作的先進年恰逢新課程改革，對我來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，雖然困擾重重，但我會盡自己所能，把新課程教好，讓新課程伴我成長。
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