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教學著，快樂著，我的思緒常常在飛，我的靈光常常在閃!的確，現(xiàn)代教學手段生動、形象，它們在吸引孩子的注意力和提高課堂教學效率上發(fā)揮了巨大的作用。但 在教學中，我每每看到老師們?yōu)樯瞎_課，不問教學實際情況，不問孩子的年齡學情，常常為課件設計如何出彩制作忙得不亦樂乎，有時就不免發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn) 代教學手段神了嗎?它能替代傳統(tǒng)教學手段的一切功能嗎?
為教學一些平面圖形、立體圖形，我常常要東尋西找教具。愛好媒體課件制作的老師常常主動為我指點，哪里哪里有現(xiàn)成的課件，你可以直接下載稍作修改即可使 用，但我卻用之較少，尤其是在形體教學中。原因很簡單，我喜歡可以操作的直觀教具。因為直觀教具比媒體呈現(xiàn)的課件更為直觀，盡管媒體呈現(xiàn)的立體圖形也很直 觀形象，且色彩絢麗，但它呈現(xiàn)的畢竟是平面上的立體圖形，它遠沒有直觀教具來得生動。所以，我建議，一些形體圖形的教學，如長方體、圓柱體等立體圖形認 識，它們表面積、體積公式的推導要盡可能地運用直觀教具，如條件許可，可以人人擁有一套相關學具，也可以幾人用一套學具，讓孩子在充分操作感知的基礎上， 給孩子以足夠的形象思維空間。在此基礎上，再抽象成課件中呈現(xiàn)的立體圖形平面示意圖，較后抽象成文字敘述的圖形，從而讓孩子真正建立起空間觀念，真正達到 發(fā)展孩子抽象思維能力的目的。
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