伍新春教授：別把孩子閱讀功利化

2010-09-10 16:59:53 　來源：本站原創(chuàng)

　　記者手頭有一份資料，《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》，報告中列出的種種數(shù)據(jù)，讓人不能不對中國兒童早期閱讀水平感到憂慮——舉個例子，西方發(fā)達(dá)國家兒童在6—9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2—3歲左右才開始閱讀活動；美國兒童在4歲后進(jìn)入獨立的、自主的大量閱讀階段，而中國兒童平均到8歲(小學(xué)二年級)才能達(dá)到這個水平；雖然漢語閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語國家低，但是根據(jù)相關(guān)人士對城市兒童的測量，漢語兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6%—8%左右。

　　采訪伍新春，也是在看了這個報告之后決定的。在許多國家都在不約而同地大力推廣閱讀運動、尤其是兒童閱讀(而且把閱、聽、讀的年齡降至新生兒)，希望及早著力，借由閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)未來公民主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力時，中國的閱讀、特別是兒童閱讀，究竟存在哪些問題？或許在已從事多年閱讀研究伍新春副教授的分析中，你會找到共鳴。

　　中國兒童閱讀量不夠

　　記者(以下簡稱記)：目前中國閱讀存在哪些問題，這個問題可能比較大，很難回答。我看了一份2003年年底編制的《中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告》，而且知道你也參加了這個報告的調(diào)查和整理，你能不能結(jié)合你多年的實踐經(jīng)驗具體說說，究竟有哪些閱讀問題？

　　伍新春(以下簡稱伍)：站在心理學(xué)的角度，我們對閱讀問題的關(guān)注可能遵循的邏輯路徑是不同的。問題有很多，但簡單地說，還是可以歸結(jié)幾點出來的。

　　首先，中國兒童閱讀量不夠。這個“量”，主要是指泛讀的量，還沒有上升到精讀的標(biāo)準(zhǔn)。因為閱讀是孩子感知世界的一種方法，一個窗口，很多成年人的閱讀習(xí)慣都是小時候潛移默化形成的。泛讀是較基礎(chǔ)的。我所說的這個“量”，主要也是對學(xué)校要求的閱讀量而言的。

　　記：你是否做過這方面的調(diào)查？

　　伍：幾年前，我們曾經(jīng)做個一個中美兩國閱讀量的調(diào)查，中國孩子的閱讀量是每年5000字，美國孩子的年閱讀量是3萬字——當(dāng)然，這是一個平均值，每個孩子的閱讀量是有差異的，美國孩子讀得少的有1萬6千字一年的，也有一年讀5萬字的�，F(xiàn)在我們也有新課標(biāo)出來了，可能這種情況已經(jīng)有所改觀了。但這種閱讀量上的差異仍然存在。

　　合適讀物有限

　　記：我們的閱讀量與西方存在這么大的差距嗎？幾乎只占他們的六分之一？為什么會有這么大的差距？

　　伍：確實有差異。第二個問題就是由閱讀量牽引出來的問題，適合中國兒童的讀物有限。中國是一個文化古國，有歷史悠久的文化遺產(chǎn)，比如我們的文學(xué)名著，但這些書未必適合孩子們閱讀，這樣的書本也很難引起他們的閱讀興趣。目前，我們市場上較常見的、銷量比較好的仍然是一些傳統(tǒng)的文學(xué)性書籍，缺少功能性讀物。

　　而且這些讀物主題相對單一，唐詩宋詞、古典童話、新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍然是常見的主角，揚善抑惡的道德說教仍是常見的主題，具有時代感和現(xiàn)代氣息的作品比較少。美國大概每5年更新一次系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)調(diào)查研究，同時根據(jù)這個結(jié)果調(diào)整相應(yīng)的讀物產(chǎn)品；相對來說，中國取樣調(diào)查的范疇不是那么寬，數(shù)據(jù)也可能不是那么準(zhǔn)，沒有按照孩子的閱讀興趣、對情節(jié)發(fā)展的要求來設(shè)置圖書。

　　記：其實很多出版社都在做少兒讀物，我手頭就有，像“寶寶翻翻書”等，都有按年齡分，應(yīng)該說我們還是在做這方面的嘗試？

　　伍：出版社剛剛有了年齡段的概念，但市場細(xì)分不夠。美國市場上各個年齡段的讀物都有，而且不同年齡段的讀物，都有不同的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。比如說3歲的孩子能看到他們感興趣的、適合他們掌握的詞匯量的讀物，8歲的孩子則又不同，看到的是符合8歲孩子的讀物。

　　中國目前缺乏明晰的段級的區(qū)分，尤其是面向低幼的讀物極為缺乏。一般情況下，孩子8、9歲也就是小學(xué)三年級才能獨立閱讀，西方人則在4、5歲就進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，這也和文字體系本身的一些特性有關(guān)。不同的文字系統(tǒng)，面臨的閱讀難度不同，漢語的特點是象形文字，形音義不能直接結(jié)合，這給閱讀帶來一些實際的困難。

　　社會將閱讀功利化

　　記：對，其實說到早期閱讀，我就記得小時候沒什么書看，拿到手的先進(jìn)本就是《西游記》，但好多字不認(rèn)識，根本看不懂，只能翻翻內(nèi)頁上的圖片。但我們家人說，剛好可以多認(rèn)識幾個字。這樣看書，感覺非常痛苦，所以看了兩周，就看不下去了。

　　伍：這就是家長、社會把孩子的閱讀功利化了，我要說的第三個問題。他們簡單地將閱讀作為教會孩子的工具，或過早地強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。他們關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識了多少字，很多校外補習(xí)班的宣傳中就提到“能教你幾歲的孩子認(rèn)識多少字”，家長們也很關(guān)注這種信息，好像認(rèn)識很多字是一種資本。

　　這樣做其實對孩子的可持續(xù)發(fā)展是不利的。孤立地，沒有具體的孩子可以接受的語境，對孩子來說，就是機(jī)械式的記憶，對于他們的整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力都會受到壓抑。

　　閱讀時，過早地把閱讀當(dāng)成獲取知識和信息的工具，這也是對閱讀的認(rèn)識存在的誤區(qū)。要知道，閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受——也就是我們一直強調(diào)的“分享閱讀”。

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