小學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語

2010-11-09 09:27:08 　來源：智康教育文章作者：李晶

　　英語，顧名思義，是一門語言，是用于交流的工具。直覺和經(jīng)驗告訴我們，年齡是語言習(xí)得的一個重要的生理因素。1976年，語言學(xué)家Lenneberg提出了的“關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的較好年齡為兩歲到青春期(10-12歲)之前。盡管爭議頗多且無定論，但眾多國內(nèi)外語言學(xué)家通過理論和實證的討論，傾向于認(rèn)為較早學(xué)習(xí)外語能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，更容易獲得母語那樣的語言水平。

　　目前許多家長將“英語習(xí)得”與“語感”畫上了等號，這便引出了一系列的英語速成法，例如“外教捆綁”，“送出”亦或是各類“No-Chinese”課程，其中不乏幸運的成功兒。美國語言學(xué)家Krashen提出了的“語言輸入理論”。他認(rèn)為語言接觸越多，語言習(xí)得越多。因此學(xué)習(xí)英語應(yīng)該像學(xué)習(xí)漢語那樣，在全英語環(huán)境中“不知不覺”的完成。

　　然而，在這里我需要提的是，在中國沒有使用英語的自然環(huán)境，課堂教學(xué)依舊是小孩子接觸英語的主要途徑。無論是“外教”抑或是“全英課堂”，大都缺乏真實感，很難使孩子完全進(jìn)入“潛意識”狀態(tài)(潛意識狀態(tài)即：讓孩子覺得不是在學(xué)英語，而是像漢語那樣，用英語來交流)。

　　那么，如何讓小孩子順利助力的掌握英語學(xué)習(xí)呢？既然根據(jù)“語言輸入理論”，我們欠缺的是“語言的接觸”，那我們就從這里突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

　　眾所周知，英語包括“聽說讀寫”四項技能，任何一項都不能存在“瘸腿”現(xiàn)象，同樣，孩子在學(xué)習(xí)英語時也要充分發(fā)揮身體器官(如眼，耳，鼻，嘴，手等)的作用。

　　1、首先來分析英語學(xué)習(xí)動機(jī)

　　動機(jī)是非常復(fù)雜的語言理論，簡言之，孩子學(xué)習(xí)英語分為內(nèi)在及外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)比如為了獲得新知識，因為興趣，為了實現(xiàn)留學(xué)夢等。外部動機(jī)比如來自家長學(xué)校的壓力，尋求自尊心等。因此，首先要針對不同層次和背景的孩子制定相應(yīng)的，逐級遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過孩子的點滴進(jìn)步來激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)。

　　2、從英語接觸環(huán)境來分析

　　●課堂上，老師們要采用不同的教學(xué)方法，增加課堂趣味性，調(diào)動孩子參與度，比如利用多媒體，教師自己豐富的表情或肢體語言等。而孩子要做到以下幾點：多與老師眼神交流(看老師的眼睛)；“臉皮要厚”---- 積極回答問題，不怕出錯�！鞠嘈乓稽c，所有的老師都喜歡積極響應(yīng)自己的孩子�！�

　　●課外，建議孩子們嘗試一下幾點。

　�、� 善用身體各個部位。比如：

　　眼睛：等地鐵的時候，留意地鐵站里面的一些英語標(biāo)語，并思考與漢語習(xí)慣是否吻合等。(No Entry. No smoking.)；吃零食的時候注意食品袋上的英文，嘗試尋找錯誤，會有成就感。{Eight Happiness 八喜煙}；旅游勝地的翻譯等。

　　耳朵：公交車或者地鐵站上的英文到站播音，思考語音語調(diào)是否純正等。

　　嘴巴：模仿一些西方國家演講家的作品，抓住機(jī)會見到外國人就張嘴。

　　手：多寫，每周一篇英文作文，要求字?jǐn)?shù)，句型等。

　�、� 多總結(jié)。

　　包括對比新舊知識，比較聯(lián)想記憶等，包括錯題本的建立。

　�、� 多參與英文相關(guān)活動。

　　英語口語比賽，演講，角色扮演等。

　　3、孩子情感因素

　　① 自信心。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和評價。孩子有無自信心對聽力理解至關(guān)重要。外語學(xué)習(xí)的自信心是影響個人學(xué)習(xí)知識，掌握技巧以及處理各種問題的重要情感因素之一。自信心強(qiáng)的人充分肯定自己的語言能力，敢于冒險，不怕困難，不怕失敗，能大膽地運用語言進(jìn)行課堂交際活動。在空曠的地方大聲呼喊自己的名字，教師鼓勵孩子多說，多加表揚等。

　�、� 焦慮。焦慮是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用第二語言中出現(xiàn)的緊張、擔(dān)憂、害怕等情緒體驗和憂慮狀態(tài)。焦慮可分為促進(jìn)性焦慮和消減性焦慮。促進(jìn)性焦慮可促進(jìn)交際任務(wù)的完成，對外語學(xué)習(xí)起積極作用；消減性焦慮因過分焦慮從而阻礙交際任務(wù)的完成。消減性焦慮又可被分為性格型焦慮和環(huán)境型焦慮。前者是由學(xué)習(xí)者的性格決定的，而后者是由環(huán)境引發(fā)的，二者都直接影響聽力理解。這是因為，如果孩子在聽的過程中總是感到緊張、害怕，那么他的心理語言活動過程就會處于抑制狀態(tài)，思維遲鈍、聽不懂輸入內(nèi)容、無法獲取信息。導(dǎo)致孩子焦慮的因素既有主觀的(比如孩子的語言知識水平和自身的心理素質(zhì))又有客觀的(如輸入內(nèi)容的難度、教學(xué)環(huán)境、教師的態(tài)度等)。

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