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給孩子一個蹦起來可以摸得到的未來！
我們的孩子究竟需要什么？究竟怎樣做才能較大程度的在學習上幫助到孩子？
每個人的觀點都不一樣，1000個人可以給出1000種不同答案。有人覺得，學習方法是孩子較需要的。有人覺得，解題技巧會是對孩子好處較大的。也有人覺得，習慣是孩子較應該去培養(yǎng)的。
鄧才志老師這么形容他三十余年的教育經(jīng)歷：給孩子一個蹦起來可以摸得到的未來。
他希望給每一個孩子非常美好的未來。這個未來不僅是在孩子的能力范圍之內(nèi)，而且還需要孩子非常努力的去爭取才能獲得。這樣孩子在一步步追求目標的過程中才能有持續(xù)的成就感。
孩子，我在清北等你！
鄧才志老師心里一直有一個夢想：在智康建立一個"清北"。他希望給更多的孩子機會去接觸到這兩所中國較高學府。他希望有更多的孩子能在求學的時候都擁有一個叫做北大清華的夢想。
鄧老師將這個""定義為夢想之路。他會問每一個孩子：600分和650分有多大的差別？他會將自己固執(zhí)的理想告訴每一個的孩子，他說：只要你有上600的實力，那就有到650的可能，只要你有上一所一流院校的實力，那么你同樣具有查漏補缺清華北大的實力。
而這個真的在鄧老師的支撐下走出來了一批又一批的考生，而這批考生，可能在半年前，只是一個個望著清北校門輕嘆實力不濟的普通孩子。他們沒 有特別過人的天賦，也沒有特別驕人的履歷。而鄧才志老師卻成了他們孩子生涯里那個拿著"點金手"的人，將他們的潛力變成了實力。
認清自己，突破"音障"
一次課可以改變孩子什么？
這樣的問題一拋出來可能就會引來很多討論。也許大多數(shù)人都會有這樣的看法：一次課太短，不會有立竿見影的效果。可是在鄧老師眼里，一次課可以帶給孩子的沖擊與改變太多太多。
每一個鄧老師的孩子都會談到這樣一件事情，先進次見鄧老師的時候，鄧老師會問幾個問題：
你以前學習效率怎樣？
以后還像以前那樣，你愿意么？
如果讓你在知識、能力、思想、心理、習慣五件事情當中選擇，你較希望我教你什么？
每個孩子的答案都不會太一樣，但是孩子們在回答完三個問題之后都會有一個共同的感覺：在鄧老師這里，可以學到他們所缺乏的很多東西，他們可以擁有學習的主動權，可以有一個和老師平等對話的機會。他們還可以先進次真切的了解到自己的現(xiàn)狀。
鄧老師說，知識、能力、思維、心理、習慣是影響孩子整個學習的五個較重要的因素。如果能在一次課上讓孩子通過自我解剖的方式了解自己在哪些方面存在不 足，那么孩子今后的學習一定會更加主動、更加有針對性。很多孩子不是不愿意努力，只是他們根本做不到認清自己。對于絕大多數(shù)孩子而言較大的問題一定不是學 習本身，而是自我認識。如果能用少量的時間，幫孩子迅速找到自己真正地弱項和盲點，那么孩子今后的學習，也許就會順利很多。
較大的進步就是"今天＞昨天"
鄧老師曾經(jīng)有過這么一個孩子。跟著鄧老師上課前，在班上的幾次診斷中都考得不是特別理想，高二下學期期末診斷，全班第17名。高三期中診斷，全班第 24名。高三先進學期期末診斷，全班第29名。一模診斷，孩子的西城卷化學拿到53分，東城卷拿到了46分。而總分也沒有超過470分。
高考將至，孩子和家長都非常著急。
鄧老師拿著試題，仔細分析了孩子的情況，發(fā)現(xiàn)孩子其實有些地方確實存在比較大的問題：一方面，孩子的心態(tài)其實特別不穩(wěn)定，特別希望考好，但考得越來越差。另一方面孩子自我感覺學的不錯，但就是無法將這種不錯轉變成成績上的優(yōu)勢。
根據(jù)自己的判斷，鄧老師很誠懇的告訴孩子：其實孩子對于化學的學習，暫時還沒有到他想象中的程度，如果發(fā)揮的比較好，沒有低級失誤，60分是孩子比較合理的分數(shù)。
同時鄧老師非常犀利的指出了孩子在化學學習中的幾個特別需要重視的地方：其一，孩子對于化學邏輯并沒有搞的特別清楚，因此在后續(xù)學習中要重點加強。其二，孩子在面對挫折時很容易慌，有些題目難度稍大一點，孩子就不敢想了。
鄧老師拿著孩子的卷子，一道題一道題幫孩子分析，在講到孩子特別頭疼的方程式記憶的時候，鄧老師告訴孩子高中化學的方程式其實沒那么復雜，所有的方程 式其實都是可以被總結和歸類的，只需要知道哪一個方程式是屬于哪一類，弄清楚每一類有些什么共性，那么方程式就不會是問題。鄧老師告訴孩子，其實問題一直 出現(xiàn)在某幾種特別固定的題型上面，所以，之后的課會特別針對高考中常功課型和孩子不太會做的題型，每次課突破一種題型，能夠把一種題型解決，就是我們之后 上課的目標！
之后的幾次課，孩子和鄧老師相處的越來越融洽，孩子的化學成績確實一次比一次都有進步。高考前是鄧老師特別忙的時候，有一次，孩子在上完功課并沒有把 那節(jié)課該弄明白的東西弄明白，鄧老師便一遍又一遍的重復講解。等到上完課，孩子才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上了整整5個小時……而鄧老師回到家的時候，已經(jīng)是接近凌晨1 點。
鄧老師說，我要我的孩子一次課強過一次課，如果沒有做到，我會盡一切可能讓孩子完成既定的目標。不睡覺，不吃飯，都不是特別大的問題。
從一模到高考，孩子跟著鄧老師的上課次數(shù)并不特別多。而每一次上課對于孩子而言都會有新的收獲。
高考分數(shù)出來孩子考了599分，也許相對于鄧老師的很多700分的孩子而言，這并不是一個可以特別讓人激動的分數(shù)。但是鄧老師每每談及這個孩子都會有更深的感觸。因為孩子從一模的470跨越到高考的599，付出了多少努力，鄧老師都看在眼里。
三個月130分，也許這種進步本身就是一種奇跡�？墒青嚴蠋焻s說，其實只要讓孩子每一次課都有進步，每一個今天都比昨天更好，130分的跨越，并不稀奇。
所以在孩子拿到分數(shù)之后，鄧老師對孩子和孩子的母親說了這樣的話：你完成了三個月前不可能完成的任務，所以，你一定是非常優(yōu)秀的。如果大學的時候，你能比現(xiàn)在對自己要求更高一點，能再多逼一逼自己，我想你的未來會比大多數(shù)人都要美好。
優(yōu)秀的孩子需要更加優(yōu)秀
很多孩子在剛開始上鄧老師的課時，其實成績已經(jīng)很好了，鄧老師覺得，如果對于這樣的孩子依舊采取普通的教學方式可能就不會特別合適。因此對于這部分孩 子，鄧老師就少有不會拘泥于只是傳授題目怎么做。鄧老師會想盡辦法將孩子的視野拓寬，會告訴孩子化學其實不僅僅只是一門高考科目。
鄧老師曾給他的孩子講過門捷列夫與元素周期率的故事，每一個孩子都為這個故事所感動，都問鄧老師為什么門捷列夫做出這么大成就還沒得諾貝爾獎？鄧老師說，因為另一個叫做莫瓦桑的化學家因為制備了氟而拿走了1906年的化學獎。而1907年門捷列夫就死了。根據(jù)規(guī)定，死后將無法獲得諾貝爾獎。
很多孩子可惜，說，要是門捷列夫拿到1906年的化學獎，1907年再給莫瓦桑就好了，化學史上就不會有這個遺憾了。鄧老師笑著說，要是門捷列夫拿了 1906年的化學獎，莫瓦桑也不到1907年的化學獎，因為常年尋求制備氟的方法，莫瓦桑也在1907年因為中毒，而離開了人世。
鄧老師說他講的這些故事并不是為了增加趣味性，他所希望的只是自己的孩子在知道這些故事之后能真的把化學當成一個探索的過程來學習，他只是想讓孩子知道手中這部分知識沉甸甸的力量。
鄧老師很認真的說：優(yōu)秀的孩子除了要知道怎么診斷，還要知道怎么去探索新的知識。鄧老師鼓勵每一個孩子去探索孩子感興趣的東西。
他覺得現(xiàn)在化學教育較大的問題就是：很多知識在孩子腦子里面都分布得很散亂。而好孩子有一個共性就是他們理解的化學是連貫的，他們可以把很多化學原理 的前因后果說得清清楚楚。但是鄧老師說，這樣還不夠好。他希望讓孩子學習的化學是網(wǎng)狀的，除了每一個模塊下的聯(lián)系、邏輯要弄明白，模塊與模塊之間的關系也 要弄明白。
鄧老師說，只有一個認真對待化學知識，對于化學的歷史和發(fā)展都有所了解的人才能真正在化學學習上做的更好。
孩子，我希望你大氣
鄧老師一直堅信：考得好不好不在于你優(yōu)秀了多少人，而在于你是不是考到了自己100%的水平。
鄧老師一直糾結于一個問題：為什么水平相當?shù)暮⒆釉\斷分數(shù)會有那么大的差異？
鄧老師說，年輕時，他認為這就是由老師的水平所決定的，老師的教法是不是有效就決定了孩子的分數(shù)是不是高。但是隨著歲月的增長，現(xiàn)在他給出了一個另外的答案：當實力相差不大的時候，決定分數(shù)的就是人格！
鄧老師見過無數(shù)倒在自己腳下的考生，他們有著超強的基本功，可是緊張、退縮讓他們在高考中鎩羽而歸。
鄧老師教過這么一個北師大附中的孩子，成績非常的好，基礎相當扎實，而且各方面能力也都極為突出。只要高考正常發(fā)揮，考入清華一定不會有什么問題。
可是這個孩子卻害怕爭取考到清華的機會，他有無數(shù)的理由去擔心考不上怎么辦，有無數(shù)個借口去為自己找退路。所以這個孩子選擇了報考浙江大學。而考分出來的那天，孩子卻收到了一個比晴天霹靂還要恐怖的結果，671分，也許連浙江大學他也無法去成。
鄧老師說，其實從他把目標降到浙大的那一刻起，他的高考就一定不會考的特別理想了，因為戰(zhàn)斗都還沒開打，自己先虛了，這種狀態(tài)注定會是不太優(yōu)秀的結局。
鄧老師說一個20歲不到的孩子，有這么好的成績，從小到大都戴著無數(shù)光環(huán)。按道理，他應該囂張，應該目中無人，應該覺得自己很牛，但是這個孩子卻有著這個年紀不該去擔心的問題，而這種擔心，少有不是成熟的表現(xiàn)，而是心靈不夠強大的表現(xiàn)。
鄧老師希望，他的每一個孩子都能在診斷面前"大氣"一點。一場高考而已，在人生旅途中也許什么都不算，這一關都不能笑著度過，那遇到更大的事情時，可能就真的只能繳械投降了。
田忌賽馬--每個孩子都要學會利用自己的優(yōu)勢
鄧老師一共教了多少孩子，可能他自己也說不清楚。但是無論提到哪個孩子的名字，鄧老師又總有一肚子的話要說。
鄧老師經(jīng)常會"得意洋洋"向很多人炫耀這么一個孩子：
高二下學期，家長把孩子領到了鄧老師面前，孩子父親當這孩子的面問：老師，您說我兒子還有救么？
鄧老師一開始也被這樣直接的問題嚇了一跳。后面經(jīng)過仔細了解才知道，孩子的成績只有300多分。而且特別不喜歡學習，家長軟硬兼施但都沒有用，可是孩子偏偏還心氣特別高，一定要考一本。父母實在沒有辦法，只得找鄧老師求助了。
鄧老師在了解孩子情況后，非常認真的幫孩子做了分析，他讓孩子的父親在黑板上寫孩子的缺點，父親寫了滿滿一整版。然后鄧老師將這些父母眼中的缺點一點 一點分析，較后告訴孩子和父母：其實孩子只有三方面的問題，先進就是基礎，第二是學習方法，第三是學習態(tài)度。然后鄧老師又舉了一些很優(yōu)秀的孩子的例子，讓 孩子同那些這些優(yōu)秀的孩子一點一點對比。
鄧老師告訴孩子：論基礎，你比優(yōu)秀的孩子差得遠，而且這個不是短時間能追上的，需要長期的積累。論方法，這個是我們可以短期訓練的，我教你的學習方法 會和優(yōu)秀的孩子一樣好。第三個是態(tài)度，這一點取決于你自己，只要你愿意真的全身心投入到學習中，并且能把積極的狀態(tài)保持住，那么，你的學習態(tài)度就會優(yōu)秀絕 大多數(shù)孩子。這樣，你一一個始終積極的態(tài)度去面對后面的學習，加上我教你的好方法，從今天起，你一定會學得比別人快，我們完全可以利用我們省出來的時間來 回頭幫你補習基礎。如果能把這種速度和質量上的優(yōu)勢保持到高三，那么到高三時，你的基礎也一定和別人一樣強了。你的基礎是你的三等馬，學習方法是你的二等 馬，但是態(tài)度是你的一等馬，而優(yōu)秀的孩子基礎是一等馬，態(tài)度是二等馬，方法是三等馬。你可以用你的一等馬去賽別人的二等馬，用二等馬去賽別人的三等馬，哪 怕三等馬跑不過別人的一等馬，也無所謂，因為，我們已經(jīng)贏下了前面兩局。
聽完鄧老師的分析，孩子父母覺得真的看到了孩子轉變的契機。孩子也很信服的跟著鄧老師上完了先進次課。功課，鄧老師告訴孩子：你不要想太多，我只要求你一件事情，就是將你這節(jié)課上對學習的認真保持一個星期！
一個星期之后，鄧老師再次見到了孩子。據(jù)孩子父親透露，這個星期，基本上是孩子讀書以來較認真的一個星期。而孩子之前的逃課，不做功課，好高騖遠一切缺點似乎都統(tǒng)統(tǒng)消失了。
……
就這樣孩子跟著鄧老師一直學到了高三。
高三先進學期的期末診斷中孩子考到了450分，半學期的時間，150分的進步，孩子已經(jīng)欣喜若狂。
一模診斷，孩子達到467分。
二模診斷，485分。
這么一系列的進步，讓孩子真切的感覺到了自身力量越來越強大，所以，高考時，孩子基本上是以一個非常輕松的狀態(tài)走上了考場。孩子說，無論結果怎樣，鄧老師已經(jīng)改變了我的全部性格和學習習慣，哪怕較后沒有取得好成績，我相信我以后的路也會走得很好。
高考成績出來時，孩子考出了個人較好成績，527分。超出2012年北京高考重點線50分！
鄧老師說，這是他較得意的孩子，雖然學習并不是特別優(yōu)秀，甚至在他所教的孩子里面基本上算是很"差"的。但是他在這個孩子身上完全看到了心態(tài)和信任對于一個孩子的影響有多大。
鄧老師說，讓孩子在學習中有持續(xù)的優(yōu)勝感，會給孩子很大的幫助。而這個優(yōu)勝感完全來自于孩子是不是能真正把握自己的優(yōu)點。
對不起，孩子
這是一個曾經(jīng)的落榜生，2013年是孩子的第二次高考。鄧老師說，他希望我寫的這篇文章能以這個孩子的故事結尾。因為說這個故事的時候，鄧老師的眼里，會有痛苦和不太想讓別人看出來的掙扎。
這個孩子姓任。
2012年高考，報考清華，因為一些考場外的因素落榜。孩子選擇了復讀。
2013年一模649分，二模675分，兩個分數(shù)可能都不太能夠助力上清華的線，所以孩子選擇了上海交大。
可是高考成績下發(fā)之日，孩子查到自己的分數(shù)定格在657分。
這是鄧老師永遠的痛，鄧老師說，也許較后一次課上完了的話，可能能夠讓孩子不會在高考時分心太多，拿到一個很好的診斷成績。也不枉孩子一年的復讀。
可是因為一些原因，鄧老師和孩子的較后一次課并沒有上成。
鄧老師說：我知道會有一些事情影響到他，平時上課，我都不去提及，我想留到較后一次課好好和他談談，可是我卻錯失了這個機會。
鄧老師在說到這個孩子的時候有些語塞，說的并不詳細。
我并不想多問，因為這一定是對這個教了大半輩子書，把孩子當作生命一樣愛護的教師的刺痛。
但是我選擇尊重鄧老師的意愿。就以這個孩子的故事當成結尾。
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