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《鄉(xiāng)愁》教學反思-初中九年級語文!《鄉(xiāng)愁》的作者是余光中。余光中（1928-)當代詩人和評論家。主要詩作有《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等；詩集有《靈河》、《石室之死》、《余光中詩選》等；詩論集有《詩人之境》、《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。下面給大家介紹《鄉(xiāng)愁》教學反思-初中九年級語文!希望對大家有所幫助！
《鄉(xiāng)愁》教學反思-初中九年級語文
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”�！多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、優(yōu)秀的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求孩子逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節(jié)的內容，而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路，引導孩子去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美，使孩子對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。”詩歌是較富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對孩子對詩歌的朗讀能力薄弱的現(xiàn)狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對孩子的朗讀指導，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊孩子的心靈，引起孩子的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感�！多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合孩子的朗讀。通過朗讀引導孩子體會詩歌的音樂美。孩子先進次接觸新詩，教師的配樂范讀使孩子能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏，對孩子的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使孩子增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié)，孩子分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了孩子的內在潛能。讓孩子結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓孩子去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。孩子入情后，在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。孩子先去發(fā)現(xiàn)，然后說出依據(jù)，孩子的思維就會被激活。這首詩孩子的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，孩子這么多的發(fā)現(xiàn)，可見他們的潛力是無窮的。
孩子的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，孩子對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當孩子的生活體驗被引發(fā)時，孩子的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個訓練的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對孩子給予足夠的理解和尊重，這對孩子積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、孩子知識建構的促進者。教師要充分尊重孩子的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣孩子才可以自主理解，感受詩歌的內容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使孩子的學習變得豐富而充滿個性。
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